我覺得每個學生和老師，對“釘釘”都有一份敬畏感，因為“釘釘”真的做到了“丁是丁卯是卯”。一節課下來，老師講了多少分鐘，學生聽了多少分鐘，作業交了多少人，老師批改還是沒有批改，誰缺課了？誰一直堅持聽課？老師上課到底講了什麼……一切的一切，“釘釘”用官方數據和視頻回放，給大家一個較為客觀的答案。
每一位語文老師，用“釘釘”上語文課前，當然最初是新奇的，然後一定會經歷一個為難和焦慮的階段，尤其是一些資深的語文老師也不能倖免，那為什麼語文老師用“釘釘”上課，會覺得有“困難呢？
一方面，語文課應該怎麼上，怎麼上才算一堂好的語文課，這些在每位語文老師心裡，已經有了較為統一的標準。雖然就像說“文無定法”，其實`“課”也無定法，終究要在一個特定的大環境中，根據學生的整體情況，還要考慮個性差異，老師們會“個性化”地處理一堂課。可不管怎麼樣，語文課怎麼上才最好，一定有一些語文界的共識。如餘映潮的“口技”教學課裡，首先在黑板上寫了六個字“朗讀，欣賞，積累！”，把“朗讀”排在第一位，並且在課堂實踐中，分五次朗讀，第一次讀：讀得沸沸揚揚；第二次讀，讀得字正腔圓；第三次讀，讀得層次分明；第四次讀，讀得有情有境；第五次讀，讀得有急有緩。可見，在小學和初中的語文教學中，“朗讀”是必須貫穿一堂課的，至少在一堂課的局部，必須重點突出的，這也往往是衡量一節公開課成功的重要標準。但是“用釘釘”上語文課，要體現“朗讀”為第一要素，終究是有困難。
另一方面，一堂常規語文課會遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念。首先，老師不能因為“先知”擁有知識，就高高在上，“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”等現象在平時的課堂儘量避免存在；其次，學生才是這堂課的“主體”，要多把話語權還給學生，要尊重基礎不同層次的學生，要公平公正等對待所有學生。以學生為主體，不單體現在知識的層次性教學，更多應該體現在課堂的組織方式上，還有課堂師生的溝通方式上。以學生為主體，不單是一種理念，還是一種課堂的真正踐行。這不單需要老師的專業素養，更需要隨著課堂互動，出現“活潑多變”的課堂，而通常一堂課堂的美妙，就在變化和不確定中。這種不確定的美好，是由學生的表現來推動的，他們在老師有意識地引導下，成為課堂真正的主人。用“釘釘”上語文課，在“外在形式”上，要體現”以學生為主體”的理念，也是有難處的。
第三方面，對語文老師的普通話水平和語言組織能力，有了更高的要求。語文老師的普通話大多是“二甲”等級水平，這是一個符合語文老師要求的等級水平。但是“鄉音無改鬢毛衰”，在某些字的咬字上，在整體腔調上，不可能人人要像播音員一樣，字正腔圓，沒有瑕疵。所以語文老師如果吐字不標準，幾秒鐘後，在學生耳朵裡聽到的，也許是誇張和彆扭。對於一些追求完美的語文老師，不免內心有自責和焦慮。還有，平時上課時可以調侃的，可以在相對輕鬆的氛圍中，甚至“聊天式”開展一堂課，可是“釘釘”上課，每一句話都不能有“廢話”，不能有隨意地運用“感性”語言，每一句話都必須是“官方”式語言，每一句話都要求和原文“熨帖”地契合。所以在整個上課的流程中，老師一定是繃緊一根弦，小心翼翼，措辭嚴謹，一堂課下來，“疲憊”的感覺一般會伴隨著語文老師。
但是，每一位語文老師，一定會感謝“釘釘”，是“釘釘”，讓他們有了一個非常好的上課平臺。任何一個新生事物，都會有一定的“侷限”性。老師應該在教書育人這方面，做戰勝困難的榜樣。想想那些逆行的英雄，我們上課這點困難實在不算什麼，也是可以克服的。
作為一位一線語文老師，根據自己的“釘釘”教學體驗，說說如何才能更好的運用“釘釘”教學。我沒有熟練地運用“釘釘”所用功能，以下想法，只是不成熟的一己之見。
1、自信直播，讓學生聽到自己老師的聲音。
這場“疫情”下來，老師變成了十八線主播。既然是主播，就要勇敢直播。可以關掉“露臉”，我們就不需要關心自己的頭像是否“形象”好。戴上耳機可以提高聲音質量，還要氣沉丹田，適當學學“播音腔”。我們終究不是靠“露臉”和“播音腔”取勝，我們需要的是知識。傳授知識，最重要的一點要通過課件上好直播課，做好課件，是第一步。怎麼做好課件，這是一個非常大的課題。我們可以在自己的能力範圍內，使頁面更美，內容更豐富。可能，直播課的課件和平時上課的課件可以還是有區別的，平時的課件除了核心內容，儘量簡美；可直播課的課件，文字表達可以更精細，這樣，學生在聽課的同時，可以“讀”課件，從而更清楚地掌握課堂內容。
2、對待海量資源，精心做好“第二次”備課。
想要現成的資料，微課，音頻，課件，教案，學案等，應有盡有。但是海量的資料，往往良莠不分，難以選擇，就是同一份資料裡，也會出現“局部”知識錯誤。我聽了一個知名教育集團下面的一位老師講《賣油翁》，把“自矜”讀成“自持”，我就明白，對待任何資料不能一味“拿來主義”，要有甄別地選擇性運用網絡資料。要持懷疑態度，自主地進行第二次備課。要自信，經過自己努力，在“集思廣益”的基礎上，擁有個性化的課堂。第二次備課，非常重要。沒有完美的課堂，但是經過“第二次”備課的課堂，才是值得肯定的課堂。
3、重視朗讀，不能把“朗讀”這個環節省去。
文章“非讀不能品”也，一堂課四十分鐘，要給課堂“朗讀”的時間。老師範讀，連線學生範讀，留幾分鐘“空白”時間段給學生大聲朗讀，即使聽不到學生的聲音，但是要把時間給他們。要信任學生在那個時間段裡，一定是大聲朗讀的，想來，學生是喜歡自己“朗讀”的，要是老師給他機會，他也許可以讀得“聲震長空”呢。
4、努力創造“互動”大環境，形成語文教學的“合力”。
“釘釘”課堂一定是家長、學生、老師“三位一體”的課堂。我通過“學生上傳朗讀音頻”，“家長配合，督促學生大聲朗讀、背誦”，“家長檢查背誦效果並簽字回饋”等環節，極力創造“互動”的大環境。只要家校形成教育的合力，我們的課堂效果才能更明顯，才不會有“白上”的語文課。
5、通過課堂的語言文字，給學生傳遞“正能量”。
在這個國家有困難的特殊時期，作為教育工作者，要給學生正確的引導，積極的正能量。作為教師，要以一個樂觀的、開朗的、自信的形象出現在學生面前。同時，要通過語文課堂，給自己的學生“力量”。如上古詩詞課《遊山西村》，講到“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”，我引用網絡熱語“沒有一個冬天不可逾越，沒有一個春天不會來臨”，鼓勵同學們，要相信希望，要相信明天，要相信黨，要相信祖國。在上《說和做》這一課時，我帶領學生聽詩歌朗誦《你的樣子》，我真誠地希望，孩子們成長起來的樣子，就是中國的樣子。
總之，用“釘釘“上課的語文老師，一定要不斷追求進步。教學相長，也是伴隨教育生涯的事情。不斷成長的老師，無論多大年紀，都永遠年輕。