什麼是“史料實證”
史料實證素養是指對獲取的史料進行辨析，並運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。
意義闡釋
歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的蒐集、整理和辨析，去偽存真，這是歷史學的重要方法。
課程目標
知道史料是通向歷史認識的橋樑，瞭解史料的多種類型，掌握蒐集史料的途徑與方法；
能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，並在此過程中增強實證意識；
能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，並據此提出自己的歷史認識；
能夠以實證精神對待歷史與現實問題。
根據以上課程目標，可以進一步具體解析了“史料實證”的四個層次，也就是：
一是能認識史料意義和史料收集的基本方法；
二是能夠對來源不同、觀點不同的多種史料進行價值辨析；
三是能提取相關史料的信息並運用這些信息分析問題，重構歷史認識；
四是樹立起求真求實的意識、培養科學闡釋的表達能力和探究能力。
那麼，“史料實證”有什麼具體要求呢
水平1為最低等級，水平4為最高等級。水平2以上的等級，每高一級水平的表現涵蓋前一級的表現。
四個水平，從最低層次中，區分不同類型史料，從獲取的材料中提取信息；到第二步驟中，認識史料的價值及作用，嘗試運用史料作為證據；前兩個水平作為基礎性要求，水平3和水平4則是在前兩個水平基礎上的提高，需要利用不同類型史料的長處，進行互證，做出合理解釋；並最終達到，辨識史料作者的意圖，恰當地運用材料建構自己的敘述。
關鍵點來了，如何提升“史料實證”的能力
從教師的角度來看：
首先，史料實證首先是一種態度，在教學過程中教師必須首先樹立此態度，才可以引導和提升學生的“史料實證”的能力；
其次，要求教師在課前收集史料時，要根據探究的問題與教學內容儘量蒐集原始史料或有代表性的典型史料，史料的類型要多樣，不能只選與教材或教師觀點相一致的史料，要多元互證，彼此相關，形成較為完整的證據鏈，避免落入“印證式”史料教學；
再次，從問題入手，培養論從史出的能力，是培養史料實證素養的關鍵。史料收集完成後，課堂教學中問題設計必須呈現一個層次逐步推進，搭起一個思維的“腳手架”。
從學生的角度來看：
首先，跟隨教師牢固樹立“史料實證”的意識，並在此原則上構建紮實的基礎知識和邏輯框架。
其次，提高理解不同材料的能力，準確把握材料所傳遞的各種信息，既做到要點突出，又可明確主線。這是任何學生“史料實證”的前提和基礎。
再次，把“史料實證”的視角落實到試題中，突出證據意識。高中歷史試題分為客觀題和主觀題，通過史料構建全新情景，用來考查學生的綜合分析能力。客觀題側重對歷史材料的分析解讀，主觀題則是側重於對歷史材料分析解讀後的表述。
那麼，您在學習、生活中是如何運用史料實證進行思考與分析問題的呢？
