大偉大偉大偉dawei
您好！很高興回答您問題。
針對問題：“只有教過普通學校老師才能教好更多學生”，我的觀點是不同意。現進行具體分析回答如下：
任何事都沒做絕對的一面，更何況是對於教書育人的老師。老師的教育教學本領我覺得不在於他在那裡任過教，而是要檢驗是否真正具備教書育人的方法和經驗。一個能把自己所學知識用正確的教育教學方式，讓學生們掌握其精華，才能體現一個老師的實力。
老師自己非常優秀，有又這樣那樣的經驗與證書獎勵，但是無法把好的知識分享給學生，他就沒有達到教書育人的真正目的。
老師教書育人的本領跟是否在普通學校任教過沒有關係
老師的教育教學本領，我覺得跟是否在哪裡任教過沒有直接關係。能決定老師能否教好更多學生的是把教育教學知識真正有效的進行傳達，這是老師的個人“修為”和個人教學方式。
一個大學英語老師也有可能不能教小學學生，這是因為他所面對的群體不一樣，所使用教學方式要做調整才能有效傳遞小學英語知識給小學生。回過頭看在普通學校任教的老師，一樣的道理，他們之前所面對的學生和現在所面對的學生髮生了根本性的變化。
作為老師應該做的是，對不同群體的學生，他們有不同的差異，就需要根據其特點改進教育教學方式。從而才能有效的傳遞知識，充分有效發揮老師的為人師表。
老師需要終身學習來增強自己教書育人的本領
老師需要秉承終身學習的理念來鞭策自己在教育教學的道路上、職業生涯中，不斷的自我挑戰、與時俱進。面對不同的學生群體，發揮老師傳遞知識的有效途徑就是改進教學方式，自己變得強大，自己有了各種教學方式，就不會擔心知識不能有效傳達到學生頭腦。
終身學習是教師職業道德的基本理念，也是對教師最基本的必須的要求。不要一味的用一套教學方式來教育學生，就像衡量一個學生不能用一把標尺，關注每一個學生的不同差異才能她對其進行有效評價與知識傳授。
普通學校和其他優秀學校的老師都會存在“精華”與“糟粕”，也就是不能從學校表面即老師出處來判定一個老師能否教好學生。老師只有不斷嚴格要求自己，才能在教育事業上為培養學生和國家盡一份自己的綿薄之力，當好園丁，培育出健康的花朵。
老師需要自我反思來設計、開發教育教學課程
一個優秀的老師不僅需要終身學習，而且還要時常對自己的教育教學進行反思。反思的目的是為了能更好的發揮教師的教學能力，在反思中成長，在成長中不斷進步，提升教育教學水平。
教育教學課程的設計與開發也需要根據教學過程以及其他各方面的變化來進行適當調整，以便準確的把新知識教授給學生。
老師是人類知識的靈魂工程師，因此作為新時代的老師，更應跟得上時代的變化，正確的面對不同的學生群體，把知識準確的進行有效傳授。
老師無論來自哪裡的什麼學校，跟是否能教好學生沒有直接關係。能把知識有效傳遞給學生，教育教學方式的正確運用以及自身的為人師表至關重要。
平凡練家人
作為一名老師兼家長，很高興回答你的問題。
我同意題主的觀點：教過普通學校的學生，才能教好更多的學生。
首先，就智力而言，絕大多數學生都屬於普通學生
一般來說，智力在全人口呈常態分佈：兩頭小，中間大。也就是說智力達到或者超過140的兒童被稱為超常兒童，大約只佔總人口的1%；智商在70以下為智能不足；絕大部分學生的智力發展屬於正常水平。
另班級學生構成為橢圓形，優生和後進生為橢圓形的兩頭，只佔一部分，而普通學生卻是橢圓形的主體，佔大部分。
普通學校的普通學生佔絕大多數，教好他們，可以舉一反三，觸類旁通，教好更多學生。
其次，就衡量學校辦學水平而言，普通學校佔多數
眾所周知，好學校的標準是師資力量雄厚，教學設施完備，教學環境好，學校校風優良等…
普通學校在軟、硬件方面都存在一定差距，教師在任教時就是在不斷克服困難（如：鄉村學校多是留守兒童；城區學校孩子學業壓力大，課後要上很多補習班等），教師挑戰了自己，一步步變優秀，當然也能服務更多的學生！
最後，就普通學校學生存在問題而言，具有共性
優秀學校的學生也存在共性：良好的教學環境及師風學風促使學生學習成績優秀，學習生活習慣良好，興趣廣博。
普通學校學生相對在學習成績，生活學習習慣，家庭條件等方面有差距。
教師在普通學校可以多積累教學經驗，轉化學生的經驗，更好為更多學生服務。
結束語
不要你的金，不要你的銀，只要你的心。
陶行知
作為一名教師，在哪裡教書都無所謂，都是為學生服務，我們始終要有一顆愛生如子的心，才能教好更多的孩子。
