文本解讀
《天窗》是茅盾寫的一篇回憶性抒情散文。課文描寫的是作者在不同時段透過天窗看到的形形色色的景物，而這些普通的景物在兒童豐富的想象力和創造力的編織下，又展現出了一個神奇多彩的世界。天窗，印刻著童年的片段，映照出孩童的情趣。
本單元的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。這篇散文的關鍵語句是“小小的天窗是你唯一的慰藉”。這句話凝聚著作者全部的情思，也串起童年的一個個片段。但是“唯一的慰藉”對孩子來說是抽象的，所以作者又選取了兩個具體的情境展開寫：一是下陣雨時的天窗帶給孩子們的樂趣；一是夜晚時的天窗帶給孩子們的樂趣。課文中的天窗是一個表達情思的意象，是將情思聚焦的一個事物。透過天窗，這些平常可見的事物也變得神奇而美妙。
《天窗》一文在語言上最大的特點就是作者豐富奇特的想象，而且這種想象是依據實在事物產生新形象的心理活動。作者以“無”與“有”、“實”與“虛”的關聯為紐帶，把現實事物與虛擬事物緊密結合起來，從而創設出奇特美妙的世界。先寫“實”景——雨腳、閃電，再寫幻想的“虛”景——外面世界的風雨雷電掃蕩世界的壯闊畫卷；先寫看見的“一粒星、一朵雲”，再寫沒看到的無數星和無數雲；先寫確實“有”的“一條黑影”，再寫可能“無”的“唱歌的夜鶯”等。想象，打通了“有”與“無”、“虛”與“實”的界限，作者把自己的情思藏在想象中，借兒童之眼打開一扇想象世界的“天窗”。
教學設計
教學目標：
1.歸類識詞，積累語言；
2.藉助思維導圖，理清課文脈絡，理解“唯一的慰藉”；
3.抓住關鍵語句，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂；
4.讀寫結合，展開豐富的想象，進行寫話訓練。
教學過程：
板塊一：詞串學習，積累語言
1.教學生字：慰。
（1）猜字。出示篆體“尉”和“慰”，學生猜。
（2）根據字源解釋字義。
要點：“尉”，“屍”表示衣服，“二”表示桌子，“小”是火，表示炭火，“寸”表示手。①“尉”即把衣服鋪在桌子上，用火斗熨平。②“慰”表示心口有火，溫暖了也就得到了安慰。
（3）用“慰”組詞。朗讀詞語。
要點：慰藉、安慰、寬慰……
2.朗讀詞語，體會想象神奇。
第一組：黑影 一條黑影
第二組：蝙蝠 夜鶯 貓頭鷹
第三組：灰色的蝙蝠 會唱歌的夜鶯 霸氣十足的貓頭鷹
（1）發現三組詞之間的內在聯繫。
要點：想象的神奇，由黑影想到各種神奇的事物。
（2）朗讀，比較第二、三組的不同。
要點：事物名稱前面加了形容詞，這些形象就變得有趣、神奇了。
（3）想象。你覺得“黑影”還可以是什麼？
提示：想象的事物前要加上形容詞。
板塊二：繪製思維導圖，理解“唯一的慰藉”
1.瞭解天窗。什麼是天窗？為什麼要開天窗？自讀第1~3自然段，提取信息。
要點：為採光而在屋頂開的一小方洞。
2.理解“唯一的慰藉”。
（1）大人們開天窗是為了採光。那麼，這天窗對孩子們的意義是什麼呢？
①瀏覽課文，找到答案。
要點：這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
②指名朗讀句子。
要點：強調“唯一的慰藉”“又是”。
（2）理解兩個“這時候”。“這時候”指什麼時候？讀課文找一找。
要點：夏天下陣雨，孩子們被關在屋子裡時；晚上，孩子們被逼著上床“休息”的時候。
（3）梳理課文脈絡。
①這時候，為什麼說小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”呢？他們透過天窗看到了什麼？想到了什麼？
要點：夏天陣雨時，看到雨腳、閃電，他們想到了雨、風、雷、電猛厲地掃蕩這世界，它們的威力比露天感受到的大十倍百倍。
②將要點梳理成思維導圖。
③晚上，孩子們又從天窗中看到了什麼？想到了什麼？自讀，補繪思維導圖。
（4）體會想象的快樂。
①被關在屋裡的時候，你的心情可能是怎樣的？被逼著“休息”的時候，你的心情可能是怎樣的？
要點：難過、鬱悶、失落……
②但是，透過天窗，你看到了這些事物，你想象到了這些事物，於是，原來感覺到無聊，就變得有趣；原來覺得孤獨，就變得溫暖；原來覺得很難過，就變得快樂；原來覺得不自由，就變得自由了。
板塊三：抓住關鍵詞句，感受想象的奇麗
1.小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，這方天窗給身處黑暗的孩子們帶來了快樂和自由。
2.指名朗讀第5自然段，相機指導。
要點：
（1）雨腳在那裡卜落卜落跳。
“雨腳”“卜落卜落跳”，讀出輕快的感覺。
（2）這雨，這風，這雷，這電怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
讀出節奏，讀出氣勢。
3.風雨雷電，就這些普普通通的自然現象，孩子們看不見，卻能透過一方小小的天窗想象到如此神奇的景象。是想象，讓無趣的生活變得有趣了，讓不快樂的日子變得快樂，讓不自由的生活變得自由。
4.指名朗讀第7自然段，感受想象的神奇，以及想象給孩子們帶來的無窮快樂與自由。
要點：
（1）無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩。
雲彩還會像什麼？
（2）“也許……也許……也許……”
這條黑影也許還是什麼？一片飛舞旋轉的落葉、行動敏捷的貓、貪吃的小老鼠……
（3）想象帶來了快樂自由，這就是想象的美麗、神奇。
5.總結：通過天窗，我們感受到這個世界的神奇、美麗、滿足，這就是“唯一的慰藉”。
天窗是小小的，看得到的東西是有限的；但是通過想象，我們所見到的世界是廣闊的，能看到的東西是無窮盡的，能帶給自己的快樂與自由也是無窮盡的，這就是想象的魅力！
6.引讀：因此——（出示）
活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！
這個“想”，就是“想象”！
板塊四：想象寫話，讀寫結合
1.不管是夏天陣雨時，還是夜晚時，孩子都被關在黑暗的屋中。當然，像這樣無奈地被關在黑屋中，只能仰望這一方小小的天窗，排遣內心的孤寂的情景還有很多。（出示）
有時候，天地白霧濛濛，你只能困在屋子裡的時候；
有時候，屋外風雪交加，你只能縮在屋子裡的時候；
有時候，你受了委屈，無人傾訴時；
有時候，你做了錯事，內心愧疚，只能躲在屋裡偷偷哭泣時；
……
這時候，小小的天窗再一次成為你唯一的慰藉。
請你學習第5自然段和第7自然段落的寫法，展開豐富的想象，也來寫寫你看到的和想到的。
要點：想象要自由、要天馬行空；事物前面要加形容詞。
2.學生練筆，交流評議。
板塊五：結合背景，走近作者心中的天窗
1.屋頂上小小的天窗，帶給孩子無限快樂的享受！這小小的天窗，就是鄉下孩子放飛心靈的天窗啊！
2.其實，對於作者茅盾來說，這天窗也有特殊的意義。（出示）
本文作於1928年，是茅盾30多歲時候寫的一篇文章。1927年大革命失敗後，作者被迫離開武漢，到了上海，沒有工作，又不便出門，生活的壓抑，精神的苦悶向誰訴說！
3.此時的作者就如同被關在黑屋子中的孩子，只能藉助“天窗”，憑藉想象，排解心頭的苦悶。雖然身處黑暗，但他仍舊嚮往一個光明美好的世界。
4.小小的天窗，不僅僅是孩子們的慰藉，更是作者心靈的慰藉。
文|顧丹鳳
