高中時期為什麼有時候會數學兩極分化呢?

楓葉4766


如果說小學的數學是基礎。初中的數學是思維的轉變。那麼高中數學就是一個難度提升的問題。

小學和初中。其實都是屬於基礎類的。沒有什麼難度的體現。所以說很多東西差距都不會很大。

但是高中不一樣。高中很多內容,其實初中都學過。但是難度完全不同。

我想大家都有這樣的體會。如果說一次考試的難度不大。大家的分數就會比較平均。而如果一個難度比較大的考試。那麼就會出現非常大的差距。就像你所說的兩極分化很嚴重。有考滿分的也有考二三十分的。

另外。到高中,不僅僅是數學。其他的科目難度也在增加。這對於學生的學習能力,學習時間的要求都不一樣。很多同學會出現顧此失彼的情況。就是因為每一門功課都可能牽涉的也比較大的精力。而有難度的東西。肯定不是你花很少的精為就可以搞定的。

所以歸納起來就是兩點。一是高中數學難度。二是每門功課牽扯到的精力都比初中更大。間接影響數學上所需的時間,精力。所以兩極分化才會嚴重。


嫻意有效教育


你好,我是小鳥教育記,下邊由我來為你回答。

高中時期為什麼會出現數學兩極分化,這個問題問的好。為什麼不是初中,不是小學,而只有在高中出現。

我想這個與知識的難度有關係,小學的數學其實就是加減乘除的問題,大部分孩子都是能夠聽的懂,跟的上的。初中的數學,會增加一些難度,但還不至於那麼明顯,很多人也能跟上。

另外就是初中及以下都是義務教育,小孩子的心理承受需要一個過程,多以鼓勵為主。但是上了高中那就不一樣了,以競爭為主,因為大家都是奔著考大學去的。

高考沒有難度,怎麼選拔優秀的人才,這樣自然高中階段需要加難度。有了難度,有一部分同學自然會不適應,慢慢的掉隊,而一些學的好的同學當然會越來越好。

再說說這個有時候出現兩極分化,這個本質上說也是難度問題,但是有時候考試數學考查的方向不同,有些考試就是為了考查學生的基本功的,有些就是找尖子的。

考基本功的考試,對於大多數學生來說,只要認真學了,都會考的不錯。有時候高考試卷也存在著這種情況,比如某年數學題簡單,大家都考的好,某年數學題難,大家會兩極分化。

接著從班級層次上說下,現在高中的班級,經常會實現好學生分一個班,差學生一個班,在這種情況下,好與差自然會形成越來越大的差距。

以上就是我的理解,但是我更想通過這道題,想搞清楚你為什麼這樣問?是作為學生在煩惱,還是作為老師在思考?

無論怎樣吧,儘管存在這種現象,在高中階段還是得加油,努力,數學成績要是比較難提高,不妨建議你放棄一些比較難的題目,選擇一些基礎題進行學習。

這樣可以達到事半功倍的效果,把自己省出來的時間花在優勢學科上,說不定高考那一年數學簡單了,你就幸運了。

即使沒有也不會影響太大,因為自己該拿的分都拿了,剩下的一些難題怪題說不定太難,別人照樣不會做。


小鳥教育記


高中階段學生數學學習成績兩極分化非常嚴重,學習差的學生佔的比例較大,特別在高二年級表現得尤為明顯。造成兩極分化比較嚴重的原因是什麼!

一、造成分化的原因

1、被動學習。許多同學進數高中入後,還像小學那樣,有很強的依賴心理,跟隨老師慣性運轉,沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃,坐等上課,課前沒有預習,對老師要上課的內容不瞭解,上課忙於記筆記,沒聽到“門道”。

2、學不得法。

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析概念的內涵,分析重點難點,突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課後又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯繫,只是趕做作業,亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背。也有的晚上加班加點,白天無精打采,或是上課根本不聽,自己另搞一套,結果是事倍功半,收效甚微。

3、不重視基礎。

一些“自我感覺良好”的同學,常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練,經常是知道怎麼做就算了,而不去認真演算書寫,但對難題很感興趣,以顯示自己的“水平”,好高鶩遠,重“量”輕“質”,陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

4、思維方式和學習方法不適應數學學習要求。

高中階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是高中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而高二學生正處於由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期,沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,而且學生個體差異也比較大,有的抽象邏輯思維能力發展快一些,有的則慢一些,因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特徵因素以外,更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動,指導學生掌握有效的學習方法,促進學生抽象邏輯思維的發展,提高學習能力和學習適應性。


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