最近，我和張泉靈老師通了一次電話。
我兒子小米上初一，我想跟張泉靈老師請教一下孩子的教育問題。
張泉靈老師，曾經是央視《東方時空》、《焦點訪談》的記者和主持人，是中國電視業出鏡記者直播規範的制定者之一。2018年，她加入“少年得到”擔任董事長，研發了爆款課程《泉靈的語文課》，對少兒教育頗有心得。
在通話過程中，張泉靈老師說了一句話：
別抱著讓孩子贏在起跑線上的心，最終把孩子逼死在起跑線上。
我聽到後，心裡一驚。
是啊，現在父母的很多教育方法都是有挑戰的。
我們希望培養孩子主動學習的能力，最終卻導致孩子厭煩了學習。
張泉靈老師說，教育孩子，是為了幫助孩子建立解決問題的能力，而不是為了應付考試。
那什麼樣的教育，是更加高效的教育呢？
張泉靈老師給我舉了三個例子。
— 1 —
第一個例子，是未來城學校。
張泉靈老師說，這家學校實現了我們教育的初心。
什麼初心？
要先給孩子學習的目的，他才能找到學習的動力。
好的教育不是簡單的給知識。
而是幫助孩子建立解決問題的能力，讓孩子理解我要解決什麼問題，我為什麼要解決這個問題，以及我能夠怎麼解決這個問題。
那麼，未來城學校具體是怎麼做的？
未來城學校取消了小學一到六年級的語文、數學、英語等分類課程，而是把這些課程，融入到了綜合課程裡。
從孩子進校門的那一刻起，真正的教育就已經開始了。
我給你舉個例子。
一年級的孩子剛來學校，需要給班級定班規、佈置教室等。
教室裡有一個圖書架，孩子們要一起討論怎麼佈置圖書架。
圖書應該按什麼分類，如何擺放？借書的流程應該是什麼樣的？應該什麼時候借書，什麼時候還書？等等。
解決這些問題，就是孩子們當天的主要任務。
而在解決這些問題的過程中，孩子們其實就相當於同時上了數學課、語文課、科學課等。
比如，孩子們要討論圖書應該按什麼分類。
有的孩子說，可以按照內容分類。有的孩子說，可以按照主題分類。也有的孩子說，可以按照顏色分類、大小分類等等。
不同的分類方式，會帶來不同的分類結果，這其實就是數學課的一個內容：分類。
孩子們在老師的引導下，討論如何把圖書分類，自然而然地就學會了分類的概念。
這就是學以致用。
在討論如何按內容分類的時候，老師給了孩子們10本繪本，孩子們閱讀完，要區分這些繪本的內容有什麼區別。
於是在閱讀繪本的過程中，孩子們就把語文課也上完了。
最後，孩子們決定把圖書按照顏色分類。
按照顏色分類，馬上問題就來了。一本書的封面不只有一個顏色呀，上面有紅有綠有藍，那這本書到底算什麼顏色呢？
孩子們經過協商，最後決定：書的底色是什麼顏色，這本書就算什麼顏色。
你看，在這個過程中，孩子就學到了人際交往中的協商能力。
他們才一年級啊，非常厲害。
按顏色分類好之後，孩子們要把書放到南北牆上的書架裡。
這個時候，他們就要開始認識方位，南在哪？北在哪？東在哪？西在哪？怎麼辨別方位？
在擺放書的時候，是從左往右擺？還是從右往左擺？什麼是左？什麼是右？
你看，這就相當於又上了一節科學課。
所以，孩子們一上午討論班規、佈置教室、分類圖書，其實本質上把數學課、語文課、科學課全給上了。
但是孩子們自己是感覺不到的，他們只是覺得自己在解決一個問題，達成一個目標而已。
這就是寓教於樂。
把所有要學的知識點都設計在任務裡，讓孩子在完成任務的同時學到知識。
孩子們自己覺得非常有意思，主動性和參與感都很高，同時並不覺得自己在學習，因此不會有任何負擔。
所以在未來城學校，你是看不到厭學的孩子的，每個孩子都特別積極。
我們傳統的小學教育，都是通過上課來直接教知識點。今天數學課老師教分類，明天語文課老師教拼音。孩子們都是在被動學習，他們不知道為什麼要學分類，為什麼學拼音。
語文課，就是先教拼音和識字，然後再教閱讀。
但是在未來城學校，他們不先教識字和拼音。
什麼時候教拼音呢？
孩子們按照顏色把圖書分類好之後，很快就會發現問題，書架雖然看上去很整齊，但其實你要找某一本書是很難找的。
比如我要找一本科學書，可是我怎麼知道這本書是什麼顏色呢？
那怎麼辦？
你必須得知道書名，按照書名的第一個拼音字母來給圖書排序，找書才會變得更方便。
你看，這個時候就是孩子自己發起學習拼音的時間點。
老師就可以開始教他們學拼音了。
在未來城學校，很多知識的學習任務，都是孩子們自己發起的。
最有意義的學習，就是孩子自己想學。
孩子知道學了有什麼用，他的興趣和學習效果就會事半功倍。
而我們很多時候，都是在不對的時間點上，逼著孩子做無意義的學習。
他不知道為什麼要學，自然也就沒有任何興趣。
張泉靈老師說，她曾經遇見過一個孩子家長，高級知識分子，也是得到的資深用戶。
這位家長說，他的孩子七歲上一年級，但是特別不喜歡閱讀。為什麼不喜歡閱讀呢？因為在孩子三歲時，他拿識字卡片帶著孩子認了一千個字，還天天考他。結果後來孩子看到字就煩。
孩子雖然把一千個字都背下來了，但這一千個字就是無意義的學習，還抹殺了孩子閱讀的興趣。
所以，未來城學校提倡在閱讀中識字，而不是先識字再閱讀。
在閱讀中識字，但凡孩子有閱讀興趣，他就去會主動認字，這樣的學習就是有意義的。
要先給孩子學習的目的，他才能找到學習的動力。在學習過程中，幫助孩子建立解決問題的能力。
這就是未來城學校的教育初衷。
— 2 —
要第二個例子，是北京一個非常貧困的山村學校：九渡河學校。
九渡河學校缺乏好的老師和生源，校長希望能夠得到北京政府和一些重點學校的支持。
但這個校長最後得到的答案是，您不用擔心，我們給您派另外一個校長過去就夠了。
新校長去了之後，在各個村裡招貼告示招聘老師，於是農民都成了學校的教師。
有豆腐製作五代傳人，有養蜂人，有木匠、有剪紙的非遺傳人等等。
孩子們和老師一起製作滑板，跟山村裡的木匠做尤克里裡，研發豆腐課程，研發果樹種植，研究寵物養殖，培育寵物幼苗……
老師通過合理的任務設計，把學科知識埋在真實的任務中，讓孩子理解學習的價值和學習的意義，這樣孩子就有了學習的動力。
比如，九渡河學校開了一門課程叫“磨豆腐”課。選這門課的孩子要學會做豆腐。
同時，他們還和其他學校聯誼，要把豆腐賣給城市裡的學校。
為了磨豆腐，這些孩子要上科學課，要了解“磨豆腐”的原理。他們還要上數學課，要對自己磨出來的豆腐定價。他們還要上語文課，要給自己的豆腐寫一個廣告語……
孩子們想把自己的豆腐賣得比其他孩子的貴一點，那麼他就要學一點營養學，增加一些別的優勢，比如，我的豆腐是“五種豆子”磨的，我的豆腐用是“山泉水”。
你看，在學會做豆腐、賣豆腐的過程中，孩子們學到了非常多的知識，還鍛鍊瞭解決實際問題的能力，同時還深刻理解自己做這件事情的意義，學習動力非常高。
這樣的實踐教育，比天天刷題好多了。
九渡河學校本來看起來教育資源很匱乏，但有了這些“就地取材”的實踐教育之後，反而形成了自己的特色，取得了很不錯的教育成果，吸引了大量學校去參觀。
所以，教育資源其實不僅僅是好的老師和學生，更重要的是基於教育目標的任務設計能力。
很多學校參觀完九渡河學校，覺得他們那裡有做豆腐的資源，但是我們這裡沒有啊。
其實每一所學校都可以就地取材。
沒有做豆腐的人，但是有社區啊，社區有哪些商業形態，有哪些工種，這些其實都是可以利用的教育資源。
最關鍵的，是要掌握任務設計的能力，把學科知識埋在真實的任務中。
只要設計好任務，孩子就會自動在任務中主動學習。
— 3 —
第三個例子，是學語文。
張泉靈老師說：
學語文並不是在學字詞句，而是在學用母語的思維方式。
比如我們小學的時候寫作文，很多都是在套模板，開頭是風和日麗的一天，結尾是紅領巾飄揚在胸前。老師教的是模板、句子、對仗、形容詞的三種用法等等。
但這其實並不是語文的本質。語文的本質是一種思維方式。
泉靈老師說，教語文其實真正要給孩子的是思維工具，而不是教孩子寫一個漂亮的開頭結尾。
比如，在教三年級孩子如何寫一個好故事的時候，她會教給孩子們一個“故事山模型”。
這個故事山模型，就是一個幫助孩子概括故事的思維工具。
故事山模型，簡單來說就是：誰，想要什麼，但是，於是，然後，最後。
這個故事的主人公是誰？他想要幹什麼？這是他做所有事情的基本動機。
但是，外部環境不一定會讓他的計劃順利完成，他一定會遇到一個麻煩。所以就會出現一個“但是”。
面對這樣的麻煩，不同性格的人，會有不同的人物反應。所以“但是”的後面，就會出現一個“於是”。
“於是”的後面，會出現一個高潮，他做了什麼了不起的事情，所以就出現一個“然後”。
高潮之後就是故事最後的結局。
這就是一個故事山模型。大多數故事類文本，無論它多長，多短，都是可以用故事山模型來進行概括的。
孩子們掌握了故事山模型，其實就是掌握瞭如何寫好一個故事的思維方式。
他在讀故事的時候就會主動思考，在模型的基礎上提取重點信息，概括故事就變得非常容易。
模板式作文給孩子提供的是句式，這其實是影響創作的。
而思維工具給孩子提供的是思考方向，孩子在這些方向上去思考更多的可能，這可以增加創作的可能性。
所以語文的本質，並不是那些應付考試的東西，而是一套觀察、思考、溝通、總結的思維方式。
教語文的本質，就是在不同的年齡段給到孩子不同的思維工具。
最後的話
很多家長說，孩子上學之後缺乏對學習的興趣。
其實孩子對學習沒興趣，這事並不是從上學開始的，而是從學齡前家庭教育開始的。
很多家長在孩子三四歲的時候，逼著孩子背詩詞讀卡片認字，陪孩子閱讀就是簡單地把上面的字讀一遍，覺得讀書就是讀字。
其實不是。
閱讀是一件孩子可以自我探索的事情，而識字只是閱讀的工具而已。
當孩子對閱讀有興趣，就會自己主動去識字，根本不需要死記硬背。
對於3-6歲的孩子來說，養成閱讀習慣比閱讀量更重要，而閱讀量又比識字量更重要。
識字量最後都是能找齊的，成年人的識字量不會有本質差距，但是閱讀量卻差距很大，而閱讀習慣差距更大。
很多問題教育部其實已經意識到了，在編輯新語文書時候，教育部把學拼音往後放了。
先閱讀，後識字，再學拼音。
識字，是幫助閱讀的工具。而拼音，是幫助識字的工具。
很多家長因為把順序搞反了，所以磨滅了孩子學習的興趣。
抱著讓孩子贏在起跑線上的心，最終卻把孩子“逼死”在了起跑線上。
那麼，怎麼才能激發孩子的學習興趣呢？
就像我們剛才舉的三個例子（未來城學校、九渡河學校、學語文）一樣：
基於目標、設計任務、給出工具。
首先，要樹立一個很好的目標，讓孩子明白學習的意義，這樣他才能找到學習的動力。
然後，要會設計任務，把知識點都融入到任務裡。很多學校和家長只會佈置作業，但不會設計任務。
最後，要懂得如何正確地學習，給到孩子適合的思維工具。
有意義的學習，要基於目標、設計任務、給出方法。
其實，想要把任何一件事做到90分以上，都要學會這三步：基於目標、設計任務、給出方法。
這也是我們應對不確定的未來時，所需要的底層能力，每個人都應該具備。
以上，就是泉靈老師這次給我的分享。聽完之後，深受啟發。
非常感謝泉靈老師。
