教學目標
1.自主學習字詞,會認“妖、矩”等8個字,會寫“介、紹”等15個生字,理解字義,識記字形。正確讀寫“介紹、神仙、妖怪、規矩”等詞語。
2.自讀感悟,感受童話的奇妙,體會人物真善美的形象。
3.根據已有內容創編故事。
教學重點
深入理解課文內容,感受童話的奇妙,體會人物真善美的形象。
教學難點
根據已有內容創編故事。
第一課時
教學目標
1..自主學習字詞,會認“妖、矩”等8個字,會寫“介、紹”等15個生字,理解字義,識記字形。正確讀寫“介紹、神仙、妖怪、規矩”等詞語。
2.正確朗讀課文,理清文章結構。
創設情境,激情導入
1.【出示2:一隻葫蘆】看,這是什麼?對,一個葫蘆,它可不是一個普通的葫蘆,它可是有故事的寶葫蘆。
2.今天,我們來學習《(節選)》。學生齊讀課題“寶葫蘆的秘密”。請同學們分小組交流一下自己課前閱讀到的關於《寶葫蘆的秘密》的故事,談談自己對寶葫蘆的感知。
今天,我們就和作家張天翼一起,走進童話故事《寶葫蘆的秘密》,走進奇妙的童話世界。板書課題,齊讀課題。(板書:寶葫蘆的秘密(節選))
2. 簡介作者以及寫作背景【出示3】
張天翼(1906-1985),中國當代作家。出生於南京,在杭州讀完小學和初中,1925年秋到北京,次年考入北京大學。1929年正式開始職業寫作生涯,1931年加入左聯,抗戰爆發後,一直在長沙等地從事抗日救亡工作和文藝活動。解放後歷任中央文學講習所副主任、中國文聯委員、中國作協書記處書記、《人民文學》主編等職。代表作有童話《大林與小林》《寶葫蘆的秘密》《禿禿大王》,小說《華威先生》《鬼土日記》等。他的童話在兒童文學史上佔有重要位置。
二、初讀課文,解決字詞
1.自學課文生字詞,可以用筆在文中圈出來,然後用合適的方法來解決生字詞。
2.檢查學習效果,相機指導。【出示4、5、6、7:字詞】
妖怪 規矩 乖巧 攆上 腳丫 拽住 衝著 又瘦又長 燙著 溜開 幸福 舔手 向日葵 罷了
(1)讀準字音
注意讀準翹舌音“拽 瘦 紹”,前鼻音“攆 舔”,後
鼻音“燙”。
另外,多音字“衝”在這裡讀“chòng”,還有一個讀
音“chōng”,組詞“衝動”。
(2)指導書寫
重點指導“舔 葵 瘦”。
“舔”左右結構,注意右邊的部分,注意筆畫的穿插
避讓,上面的“天”的撇注意不要寫太長,下面是“小”多一點點。
“葵”上窄下寬,注意第四筆是橫撇,第六、七筆都是
撇。
“瘦”半包圍結構,注意病字框裡面的部分,筆順依次是是:撇 豎 橫折 橫 橫 橫 豎 橫撇 捺。
(3)詞語解釋
介紹:溝通使雙方相識或發生聯繫;引入;推薦;使瞭解。
妖怪:除人類和神以外存在於天地中的超自然生命,即由於認知限制,人們暫時難以用科學解釋的現象或事物。
規矩:一定的標準、法則或習慣。
劈面:迎面,正對著臉。
可憐巴巴:非常令人可憐的樣子。
聲明:指公開表態或說明。
三、再讀感知,理清結構
1.學生大聲朗讀課文,想想:課文分為幾個部分?每個部分講了什麼?
2.學生以小組為單位交流讀後的收穫,教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學彙報交流的結果,其他同學做補充。
4.教師總結。【出示8】
第一部分(1-4自然段):講寶葫蘆的主人王葆的自我介紹。
第二部分(5-18自然段):奶奶從小給我講了許多寶葫蘆的故事。
第三部分(19-21自然段):我非常想得到一個寶葫蘆的原因。
5.整體感知【出示9】
這篇文章主要講了什麼?
(本文主要講了寶葫蘆的主人王葆在得到寶葫蘆之前,經常聽奶奶講許多關於寶葫蘆的故事,非常希望自己也有這麼一個寶葫蘆。)
四、細讀課文第一部分
1.請同學們仔細閱讀文章第一部分,想想張天翼筆下的寶葫蘆的主人是個什麼樣的人呢?你是從哪些語句中感受到的。畫出有關句子,並想一想這些語句帶給你怎樣的感受。
2.學生作批註,自我品讀探究。
3.學生小組交流自學結果,教師適時引導學生抓重點詞句交流自己的感受。
4.教師根據交流結果歸納:(寶葫蘆的主人是一名普通的少先隊員,名叫王葆。)你從哪裡得到這些信息的?
教師重點導讀並理解以下語句:【出示10】
①“我姓王,叫王葆。”
為什麼不說“我叫王葆”?
(這樣說,比較正式,有儀式感。)
②“可是我要聲明,我不是什麼神仙,也不是什麼妖怪,我和你們一樣,是一個平平常常的普通人。”
為什麼說王葆說“我不是什麼神仙,也不是什麼妖怪”?
(因為他和寶葫蘆有故事,是傳說中的那種寶葫蘆和王葆發生過一些故事。)
課堂總結
這一節課,我們學習了生字詞,並跟隨張天翼先生一道認識了傳說中的寶葫蘆有過故事的王葆小朋友。下節課我們,來看看寶葫蘆的故事到底是怎樣的呢?
教學反思:
第二課時
教學目標
1.自讀感悟,感受童話的奇妙。
2.根據已有內容創編故事。
一、複習檢查,導入新課
1.檢查,指名學生朗讀課文第一部分。
2.談話導入新課:上節課我們學習了課文的第一部分,認識了一個小朋友王葆。這節課,我們將繼續跟隨張天翼先生走進寶葫蘆的故事,去感受一下寶葫蘆的神奇。
深入理解,探討故事
(一)學習第二部分:奶奶講的寶葫蘆的故事。
1. “至於寶葫蘆的故事,那我從小就知道了。那是我奶奶講給我聽的。”
奶奶給“我”講了哪些故事?(都是寶葫蘆的故事)
2.【出示14】“奶奶每次講的都不一樣。上次講的是張三劈面撞見了一位神仙,得了一個寶葫蘆。下次講的是李四出去遠足旅行,一遊游到了龍宮,得到了一個寶葫蘆。王五呢,他因為是一個好孩子,肯讓奶奶給他換衣服,所以得到了一個寶葫蘆。至於趙六得的一個寶葫蘆——那是掘地掘出來的。”
張三想:“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盤水蜜桃。李四希望有一條大花狗,馬上就冒出那麼一條——衝著他搖尾巴,舔他的手。
(1)奶奶講的寶葫蘆的故事怎麼樣?(非常奇妙)
怎麼奇妙了?
預設:
三遇到了神仙,並得了一個寶葫蘆很神奇。
②李四游到了龍宮,得到一個寶葫蘆。
③他們從寶葫蘆那兒得到了很多好處“幸福極了,要什麼有什麼。”
指導朗讀第二部分:帶著幸福、快樂的語氣讀出寶葫蘆的神奇。
(2)奶奶給我講的寶葫蘆的故事,有很多,你能否選擇其中一個,根據已有的內容創編一下,講給同學們聽?
學生分組講故事,選代表上臺講給全班同學聽。
注意:可以補充課文中沒有的空白,發揮想象,大膽編創。
預設:
有一天,趙六到地裡翻地,因為他是個勤奮的農夫。掘著掘著,忽然感覺鋤頭底下硬邦邦的。他想:難道底下有寶貝嗎?於是,他就小心翼翼地把“寶貝”從土裡掘出來,一看,是一隻金燦燦的,長得非常飽滿的葫蘆。趙六看到了,不禁有些失望。趙六想:“如果挖上來的是一個大元寶,該多好呀!”奇蹟出現了,立刻一個金光閃閃的大元寶就出現在他的手心上!
3.王葆非常想得到一個寶葫蘆,為什麼?(因為聽了這麼多寶葫蘆的故事,每個得到寶葫蘆的人都“幸福極了”“過上了好日子”“要什麼有什麼”)
(板書:寶葫蘆使人們 幸福極了 過上了好日子 要什麼有什麼)
4.【出示15】“我要是有了一個寶葫蘆,我該怎麼辦?我該要些什麼?”
是啊,王葆,要寶葫蘆最想做什麼呢?
(二)學習第三部分:
讀讀課文20-21自然段,圈畫出王葆要寶葫蘆的目的是做哪些事?
(1)幫助王葆列式子,學數學: “我有幾次對著一道算術題發愣,不知道要怎麼樣列式子,就由‘8’字想到了寶葫蘆——假如我有這麼一個,那可就省心了。”
從這段可以看出,王葆是個怎樣的孩子?(數學不好,不愛動腦筋的孩子)(板書:王葆:數學不好,不愛動腦筋的孩子)
(2)幫助向日葵長高: “那,我得要一棵最好最好的向日葵,長得不能再棒的向日葵。”
從這兒可以看出,王葆是個怎樣的孩子?(好勝心很強,凡事比別人要好)(板書:好勝心很強,凡事比別人要好)
指導朗讀:讀讀第三部分,讀出王葆對寶葫蘆的渴求,對幸福生活的嚮往。
三、課堂總結,佈置作業
1.課文具體寫了王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事,自己也想要個寶葫蘆。童話的故事好奇妙呀!
2.王葆為什麼要寶葫蘆?他能用寶葫蘆做什麼?
小組分組交流,展示如下:
預設:王葆想要寶葫蘆為自己做事情,自己可以想要什麼就有什麼。
預設:有了寶葫蘆可以替他做數學題,可以幫助他種好向日葵。
2.作業
(1)抄寫課文中優美的句子。
(2)把寶葫蘆的故事講給別人聽
板書內容:
教學反思: