每逢週末，父母都會遇到一件頭疼的事——指導自家的孩子寫作文。
事先申明，我們主張教材中的習作，應該在課內完成，而不應甩給父母來指導，“習作教學”這原本就是語文學科教學應有的任務，或者說是項目。但如今的格局大多是——作文成為週末的一道讓人抓狂的作業，父母成為這道作業的監督者。
要是父母會寫作，還算是給了一個提升子女寫作力量的機會；倘若不會，則成了週末中影響家庭生活的罪魁禍首。實際情況是，大多數父母，並不擅長習作輔導。
面對現實吧！如今，老師佈置了作文命題，整個週末父母和子女都是愁眉苦臉。週一要上交，小孩不得不寫，父母不得不充當老師進行指導。這時候，父母很自然地會提出要求，我們稱之為“給出命令”。在心裡，父母滿心期待“小孩應該會”，所以，能夠清晰、嚴格地給出一些寫作指令。例如：寫景文，就讓子女按順序寫，一個一個寫；又如寫敘事文，總告訴子女寫具體，輕巧地說“喏，加個事例不就更具體了嗎？”……
我們一廂情願的以為小孩接受指令就會寫，這是嚴重的誤識。
其一，以指令來教，增加的是“恐怖感”。
每次遇到作文，就有那麼多的要求，要達到那麼多的標準。這是一件很讓人頭疼的事。
其二，只給指令不給方法，增加的是負擔。
有要求，又沒有解決問題的方法，任務沒達成，自己還要捱罵。所以，每次寫作都伴隨著不良的情緒體驗，都有沉重的心裡負擔。
其三，指令本身顯得空泛，增加的是茫然。
不要以為你把指令說清楚了，就萬事大吉。很多時候，指令本身也顯得空泛。例如“寫具體”。該怎麼寫，才算寫具體呢？也許你會說，不就是加個事例嗎？加事例確實能夠寫具體，可事例怎麼加，這就是支撐達成目標的方法，就是學習的內容。事例本身，不是說加就加的。沒說清楚，就連“寫具體”這一指令也更加讓人迷茫。
我們給的“扶梯”，給的“輔助”，給的“方法”不夠，只給出“指令”當然是行不通的。
舉統編三年級上冊習作《我來編童話》為例，再次幫助大家理解。
父母都以為小孩兒一定會編童話，小孩都是故事大王。所以，似乎只要告訴小孩要大膽想象，就能編出童話了。請注意，這裡的“大膽想象”就是一個較為常用的，典型的指令。所以，我們說起來的時候也會理直氣壯。可沒想到，子女編出來的童話，卻是乾巴巴的“一句話”——“什麼時間+誰+在什麼地點+做了一件什麼事”。最多再寫寫“他很高興”“他很快樂”“他們幸福地在一起”……有個圓滿的大結局，就萬事大吉了
而每逢此時，父母可能會繼續耐著性子鼓勵說“請大膽想象，不要乾巴巴的。平時你不是總說得沒完沒了麼？為什麼不寫下來呢？”我們哪裡知道？從說到寫，又要經過一次轉化，並不是只要會說就一定能寫的。可見，只給指令，會寫的就會寫，不會寫的，就只能以失敗告終。
那麼，不給指令，又要給什麼呢？當然是給輔導，而是分層分級，逐步輔導。還以《我來編童話》為例，換一種方式輔導，看看結果如何。當子女編出了“一句話童話”時，我們還可以指導進行三個層次的添加，不斷提升。
第一層指導：添加角色
可以讓子女模仿本單元的課文《在牛肚子裡旅行》，給自己寫的童話故事增添一個“夥伴”。
課文《在牛肚子裡旅行》，一開篇就說出兩個夥伴，蟋蟀青頭和紅頭，是非常要好的朋友。當故事中有了夥伴，夥伴間就可以對話，就可以行動，還可以有不同的性格特點，擁有各自的喜怒哀樂。小孩的故事為什麼寫不下去？也許是因為“獨腳戲”很難演下去吧。所以，增添一個角色，讓“大膽想象”有具體可操作的方法。
第二層指導：加寫環境
可以讓子女在故事中增添環境描寫。這裡說的“環境描寫”對於三年級小孩而言，無法直接理解，因為他們根本不知道什麼是環境。依然可以藉助課文，用本單元的《賣火柴的小女孩》為例，讓子女理解“環境描寫”。
課文中寫到美麗的聖誕樹，看似繁華的街景，寫到餐桌上那噴香的烤鵝……父母可以告訴子女：學習課文中的寫法，當故事中提及一個“地方”的時候，就順勢往下寫一寫：這個地方有什麼，這個地方感覺怎麼樣？所謂“寫環境”，就是帶大家去看一看你心中看到的樣子，心裡存著的圖像。
例如，小孩在故事中寫到：國王在森林裡散步
指導可以鼓勵小孩繼續寫：散步時，發現森林裡有什麼呢？有翠綠的草地，穿插點綴著幾朵小蘑菇；有蒼勁的大樹，樹幹上還爬著環繞纏綿的藤蔓；還有密不透風的枝葉，僅吝嗇地灑下小小的光斑……瞧，就這樣，從低處到高處，逐一將心中的森林場景用文字呈現在故事中。
第三層指導：加寫故事
《我來編童話》最重要的寫作點，就是編出一個好故事。怎麼編呢？“編”是有方法的，有步驟，有路徑的。並非只要“大膽想象”就能編出來的。依然可以通過課文，藉助文中提供的方法。例如《賣火柴的小女孩》中，小女孩每次擦燃火柴，都會做三件事：說說話；想想心事；做最想做的事。
要指導小孩看到這個“編”故事的模板，讓他在自己的故事中增加三個內容：讓故事中的人物說起話來；讓故事中的人物想起心事；讓故事中的人物做自己最想做的事。用閱讀中獲取的寫作模板，加入自己想象中的內容，就合湊著編出了童話故事。此時，有了之前的角色添加，有了之前的環境添加，再編出一段故事，連綴起來，就是一個很有意思的，原創的童話故事了。
還說那個“在森林中散步的國王”。可以編出一個經典的故事：國王在森林裡散步。這是一座靜謐的森林。大樹都是百年以上的，需要三個人合抱；整座森林裡都長著最嫩最綠的草。（添加環境）散步時，國王遇到一隻兔子（添加人物），小兔子跑得很快，國王急忙追逐兔子。居然，跟隨著兔子進入一個神奇的時光隧道……
也許，世界名作《愛麗絲夢遊仙境》就是這樣的吧。
父母在指導子女寫作文時，不能總是給“指令”，不要把作文輔導變成威脅恐嚇。也不要總是瀟灑地說：你先寫出來，待會兒我再讀，再給你改。父母應該給予切實的幫助，教方法，指出寫出來，寫好來的路徑。長期如此輔助，小孩就會養成先構思，先佈局，再用文字表達的習慣。同時，每次寫作也就有了切實可行的方法，能書寫出心中意思，達到真正的練習提升的目標。
(作者單位：閩江師範高等專科學校)
