看点 近几年，PBL (项目式学习）在国内如火如荼。相对于传统学校，不被“条框”限制的创新学校，在这条路上走得更远。但“PBL热”下，学生真能学到知识和能力吗？探月学院作为创新学校代表，外滩君和探月一线教师张阳聊了聊。她结合自身经验，指出了隐藏在PBL学习背后的“门道”。
文丨周滢滢 编丨Travis
近年来，美国著名的“High Tech High”（高科技高中，简称HTH）所采用的PBL教学法，点燃了国内创新教育的“火把”。
说起PBL（项目式学习）的理念，大家都不陌生：
这是一种以真实问题为导向，以学生自主学习为中心，以解决问题为目的，让学生通过主动学习、探索与实践，在解决问题的过程中获取知识的一种学习模式。
High Tech High 学校
这一被HTH证明为“极有可能成功”的教学法，虽然被国内各大学校追捧，但是碍于种种限制，只是传统学习方式的补充和点缀。
不过，在一向“玩得很嗨”的创新学校就不同了，PBL不再是可有可无的“餐后甜点”，它就是日常学习的“主菜”。
外滩君曾经报道过的探月学院，就是这样一所高中段创新学校，堪称中国本土“High Tech High”。
和HTH一样，探月也没有所谓的“期末考试”，取而代之的是一场大型项目展览：
有学生组织了一场关于“教育变革”的系列演讲；
有学生带来了植物性口红的公益制作和它背后的金融研究报告；
还有“代码迷”用编程制作出电子游戏；
或是一场以物理学为主题的在线博物馆……
学生纷纷以个人或集体作品，呈现在这一学期学习成果，邀请家长、同学、各行业专家、以及教育者，前来观摩和评估。
探月一角
一个月前，探月开启一个更“疯狂”的举动——“共建未来学校计划”。
学校干脆将自己筹备当中，面积8000平方米的新校区设计，“贡献”了出来，交给校内外的学生来提出设计建议和项目方案。
“让没有经验的学生娃，来参与真实校园的设计？”外界直呼“玩大了”！
在探月的一线老师张阳看来，这样做既满足了学生对教育空间的真实需求，也为他们提供了在PBL中锻炼解决真实问题的机会。
张阳老师
类似这样的创新举动，在探月还有很多。
明明有一批来自各大名校、顶级实验室、各行各业的大咖老师，却不一本正经教学，整天带着孩子“疯玩”，能玩出知识和能力吗？
张阳给出了答案：
孩子要在真实世界打拼，靠的不是象牙塔里的知识。
没有高手思维的PBL，培养不了能解决问题的人才。
象牙塔里的知识在真实世界能奏效吗？
和探月大多数“跨界老师”一样，张阳的经历也是不走寻常路。
复旦大学政治制度专业博士毕业后，她的足迹遍布中国现有学校生态版图：
全国条件最好的公立名校、
全国条件最差的乡村中学、
以及创新学校。
2017年，随着一部记录HTH学校创新故事的纪录片《极有可能成功》，在国内热映，也带火了PBL教学法。从那时起，张阳开始摸索PBL在创新学校的实践。
纪录片《极有可能成功》
加入探月后，作为社科学部负责人，她因为杂学旁收、知识面丰富，被称为“行走的图书馆”，也是探月“素养教育地图”的创作者。
“素养”二字在探月的定义里，就是“在真实情境里解决问题的能力”，它和“以真实问题为导向”的PBL不谋而合。
可以说，“真实”，是刻在PBL的起源和基因里的。
一直以来，评判PBL项目“真假”和“好坏”的一项重要指标就是，学生是否思考并解决了真实世界的问题。
“学校和真实世界，是有巨大差异的。如何能保证学生在象牙塔里的所学，到了真实的世界里，能够奏效？”张阳表示，这正是探月坚持PBL的初衷。
于是，生活中的大事小事，都可以成为开启PBL学习的契机，包括这次肆虐全球的疫情。
疫情期间，探月策划了一场特别的线上公益营：“新型冠状肺炎病毒疫情下，作为一个普通人，我们能够为疫情防控做点什么？”
400位来自全国各地的学生报名，在探月导师和外聘专家的带领下，合作提出切实可行的解决方案。胜出团队还获得了5万元基金，用于扩大项目影响力和后续运营。
这还只是一次“热身”。
接下来的挑战营里，学生还将深度参与“人类健康”“气候变化”“教育创新”等大话题下的项目学习，与联合国发展目标挂钩，迎接全球性挑战。
学生们在张阳等探月导师的指导下，带着“问题使命”去开阔视野，了解真实的世界，建立并发起自己的项目。
张阳(右)和学习者交流
在探月，每个学期学生都要参加一个跨学科的、基于真实任务的PBL课程。
“当然，我们会充分尊重学生的兴趣，让他们选择自己感兴趣的问题，这样才能保证他们对项目是有探索欲和掌控感的。”
张阳说，真正的PBL学习，必须倾听学习者的声音。导师只会给到一个大话题，具体做什么方向的研究，完全取决于学生。
比如去年探月发起了一个 “畅想2049”项目，学生从经济、社会、文化、政治等不同角度，畅想30年的各个方面。
有学生小组对咖啡店感兴趣，他们就会寻找这样一个小切口：“未来，线上、线下的咖啡门店会发生的变化？”为了探讨这一问题，他们需要去主动学习经济学、供求关系、消费习惯、供应链等方面的知识。
学生在做项目过程中进行头脑风暴
学习高手解决问题的思路
不过，面对纷繁复杂、眼花缭乱的活动项目，外界依然有很多困惑，或者说有一些“刻板印象”。
比如提起PBL，就是让学生从真实世界中，找出一个问题来研究；只要经过问卷、采访等一番背景调查，再提出分析和解决方案，就大功告成… …
在张阳看来，并非如此。
她强调，“学习过程中，是否去解决某个问题，并不重要；更重要的是，让学生拥有接近这个世界上真正的专家、高手，解决问题的思路。”
也就是说，PBL很重要的一个环节是，向真实世界里的高手学习：他们是怎么想的？他们有怎样的解决思路？
作为社科部负责人，张阳曾设计了一门课，叫“身为中国人的意义”，将历史和政治这两门学科内容，融通在一门课里，贯穿起3000年的中国史，并与同时期其他国家的政治经济走势相对照。
学习过程中，有学生提出了这样的疑问：“这些知识很好，可是，我怎么能将这些知识运用起来？”
张阳心头一震，“是呀，学生未来不一定都要去研究历史，去当历史学家，但是一定需要用到历史学的思维方式。
就好像，不是每个人都能从政当国家领导人，但是我们可以有国家领导人所具备的视野和格局。”
她决定，要让学生向那些真正“将历史、政治用得好的人”学习。
在课程中，她和学生一起寻找，那些真正将学科知识迁移、运用得好的人；去阅读和研究那些，有解决问题智慧的人和作品。
当学生发现，基辛格是一个非常典型的，在政治历史领域中将知识运用起来的人，就去读了他的《世界秩序》，看他拥有什么样的思维模式，他是如何思考世界秩序的变迁。
“了解某个领域内的高手、专家，去读TA的书，有条件的话甚至跟这样的专家去交谈，才能拿到‘属人’的知识和智慧。”
张阳说，这样一来，学生在潜移默化中，还能清楚自己更具备哪种专家视角，对哪些方面更感兴趣。
学生在项目中交流、讨论
在探月的PBL项目中，同样注重向“真实世界的高手” 学习。
比如，正在进行的全球性挑战项目，学生并非“闷头去想”，而是先和那些正在为全球性挑战而努力的行动者“对话”：
他们可能是前联合国驻太平洋地区的法律顾问；
游遍世界各地积极推动人们关注气候变化的瑞典老师；
从事公共卫生和疾病预防控制工作、奋战在疫情防控第一线的专家；
到访过无数国内外新型学校的驻外记者；
在县城中学推动教育创新的一线老师… …
“老师，至多是学科知识学得好的人，而不是学科知识用得好的专家”，张阳说，PBL更应该提供机会，去学习真正的“专家思维”。
当然，这并非意味，学生不需要进行学科知识的学习。
在探月，采用的是“混合式学习模式”：
需要记忆和理解的事实与概念性知识，被搬到线上，链接全球课程资源，配合学生个性化的学习节奏，同样有评估和测验；
那些需要在真实情境中锻炼的高阶思维和能力，则在线下，在小组讨论、沟通和项目式学习中培养。
探月“知识和能力层级图”
提问，是解决问题的第一步
同样是在做项目，PBL的研究课题，是否是学生自己提出来的？这在张阳看来，有天壤之别。
“在真实的世界中，别人不会告诉你，你需要解决的是什么问题？也不会告诉你，从哪个方面入手？这都需要你自己去发现。”
因此，除了向高手学习，
是否注重学生的“提问能力”，也是PBL最容易被忽略的一个关键。然而在传统教学中，往往会出现这样两个极端：
要么“不要问”：“教师一言堂”，学生常常被迫闭嘴，没有提问的意识和习惯；
要么“随便问”：学生缺乏引导，天马行空，不知道如何正确提问。
在张阳看来，传统教育中不太看重的“提问能力”，恰恰是创造性解决问题的第一步，“想解决任何一件麻烦事儿，都得把问题定义清楚，找准背后的核心矛盾。”
那么，什么样的提问，才算是一个好问题？
张阳借鉴《精进》这本书里的表述，将“问题”翻译为Question、Problem和Puzzle三个相近的单词：
“Question”，指哪些表述模糊，界定不清晰的问题。
比如：“如何设计一款太空望远镜？”这种问题，让人捉摸不透，提问者到底想要什么，难以获得真正的“解答(slove)”。
“Problem”，指可以界定下来的问题。
比如：“如何解决，太空望远镜的口径大小和运输可行性之间的矛盾？”这类问题是可以解答的，但解决方案多种多样，无法判断哪个是最优解。
“Puzzle”，就是那些非常清晰，可以解答的问题。
比如：“如何借鉴折纸的方法，设计一款太空望远镜的可折叠结构？”它可以帮助我们看到问题的本质，找出最佳答案。
“学生在PBL学习中，正是要经历从Question到Problem再到Puzzle，才能能提出一个好的研究问题。”
张阳说，这样的追问和思考，也是PBL最有魅力，玩起来很过瘾的地方，让学生看到：前人的经验在哪里？解决这个问题的限制在哪里？
类似像这样的提问技巧和思维工具，在“探月提问技巧墙”上还有很多。学生没必要掌握所有的技巧和工具，只需选用其中一种，在项目学习和课堂探究中，不断练习。
更多隐藏于PBL背后的“门道”
除了以上这些，张阳老师还结合自己的教学经验，为我们指出更多隐藏在PBL项目学习背后的“门道”。
W=外滩君 Z=张阳
W：如何保证学生在PBL学习中，真正掌握了学科知识？
Z：在探月，不同类型知识，其实对应不同的学习和评估方法。不是所有学科知识，都以PBL的形式来学习。
比如，最外一层“需要熟悉的知识”，是线上自学，也会有传统测验；最内层“大概念和核心任务”，则采用PBL学习和表现性评价，保证学生真的能“活学、会用”。
此外，老师在设计PBL过程中，需要选择一个能区分“真正理解”和“貌似理解”的评估点，这是学生是否掌握某个知识点的试金石。
为了保证PBL评估点设计的严谨性和科学性，探月会采用斯坦福大学SCALE中心的量规，请他们来做教师培训。
W：PBL一定要是活动的形式吗？
Z：不一定，学校其实可以“因地制宜”，设计很多轻量型、非活动式的PBL。
一次课堂探究，也可以视作一场“微型PBL”，关键是能在解决问题的过程中，激发主动学习的热情，获得可迁移能力。
举个例子，我给学生讲到《扁鹊见蔡桓公》的故事时，不会满足于让他们知道“讳疾忌医”的背后寓意和道理，而是引发学生思考“如果我是扁鹊，特别想帮助蔡桓公，该怎么说服他？”
这个问题就像一个“引子”，需要学生去探究，什么样的人才是真正的沟通高手，如何向这些高手学习沟通所具备的能力。
即使在单学科学习中，我们也倾向于提出一个“更加高位、更能链接现实”的问题。
W：PBL一定要跨学科开展吗？
Z：PBL也可以在单学科下进行，但是，只有跨学科的项目，才能帮助学生更好地应对真实世界的挑战。
上学期，我们社科学部，面向九年级新生开设了一门“社科导论”，通过一个跨学科PBL项目，让学生在学习政治、经济、历史等学科之前，能总体了解社会科学概貌，探究不同学科间的关联和边界是什么？它们分别解决什么样问题？对未来和当下的价值是什么？
这个世界不是按照学科组织起来的，而是按照挑战组织起来的。
我们不可能通过某个单独的学科，来应对真实的挑战。那些真正能解决问题的人才，无一例外，都是有复合型知识和才能的人。
W：学生在PBL学习中一定要有作品呈现吗？
Z：我们往往有一个误解，认为作品可有可无。当学生的课业负担很重时，作品这个环节就被忽略，跳过去了。
其实，作品，是PBL学习过程中，特别重要的形式，它不同于普通的作业。作业可以抄袭，作品，却很难抄袭，它承载着最核心的学科知识和能力。
我们上课第一天就公布了整学期的PBL项目课题，相当于“期末考试”开卷大考，学生会感叹：妈呀！真的没办法抄作业啊！还是闭卷考试轻松… …
作品，还能让别人提出反馈和意见，有了思考、复盘和迭代，才是一个完整的项目学习过程。
我们不能只关注学生参与项目学习的过程和体验，而忽略学生在作品中的沉淀和反思。
最后要强调一点，“外行看热闹”，PBL作品不一定多么热闹、炫酷，形式不重要。关键要透过“表象”，看学生是否在项目中，思考和解决了“最难”的问题，获得可迁移的知识和能力。
