教育，是增進人知識技能，發展人智力、體力和思想品德的社會活動。知識教育的內容含義，也是我們日後成為教師要做的事情，也是我們在教育學的學習中要核心解決的問題。在教育學基礎部分，我們主要要掌握教育的相關概述，如教育現象的起源與發展，教育學的創立與發展，教育的規律等;教育的相關內涵，如教育制度，教育目的，教育的形式;教育實施中的微觀內容，如教師和學生的關係，教學和德育以及班主任的管理工作等。下面就分享出宿州師出教育的王老師整理的教綜考點集錦，能把這些知識點吃透，那就肯定能取得一個好成績，離成功上岸更進一步。
影響課堂管理的因素是教師聘考試中的一個重要部分。同樣，影響課堂管理的因素也是我們遼寧招教考試教育心理學理論需要重點準備的部分。一般來說題型多為單選題、多選題呈現。在本文中，將結合常見的考題，帶領大家對這部分的內容進行系統的梳理，希望對大家的備考有一定的幫助。
一、影響課堂管理的因素
1.教師的領導風格
教師的領導風格對課堂管理有直接影響，此部分內容在考題呈現的時候常常是以單選題形式呈現的，主要考察教師的領導風格對課堂管理有什麼樣的影響，大家一定切記是“直接影響”。
普雷斯頓認為，參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。
參與式領導注意創造自由空氣，鼓勵自由發表意見，不把自己的意見強加於人，這種參與風格對課堂有積極影響，也我們考試的重點內容。
監督式領導則待人冷淡，只注重集體討論的進程，經常監督人的行為有無越軌。
教師如果選擇參與式領導，那麼課堂管理的效率就會好一些;而如果選擇監督式領導就會形成一種假象，表面上課堂被管理的井然有序，實際上被管理者並非自願接受管理。
2.班級規模
班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。
首先，班級的大小會影響成員間的情感聯繫。班級越大情感紐帶的力量就越弱。
其次，班內的學生越多，學生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。
再次，班級的大小也會影響交往模式。班級越大，成員間相互交往的頻率就越低，對課堂管理技能的要求也就越高。
最後，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目標的實現。
3.班級的性質
影響教師課堂管理的另一個情境因素是班級本身，大家注意影響教師課堂管理的情景因素包括班級性質，此處可能考查單選題。不同的班級往往有不同的群體規範和不同的凝聚力，教師應該在深入瞭解的基礎上，掌握班級集體的特點，運用促進和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。
4.對教師的期望
人們對教師在學校情境中執行任務往往有一種比較固定的看法。即使某一位教師的外貌談吐並不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為，這就是定型的期望。它包括人們對教師理應表現的行為及其所具有的動機的意向的期望。一般說來，它的形成是教師長期交往方式和一般行為的結果。
班內的學生對教師的課堂行為同樣會形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。當期望與現實發生衝突時，這種定型的期望必然會影響課堂管理。
總之，影響課堂的因素是多方面的，教師在教學活動中始終保持良好的心理狀態，促進師生在認知與情感兩方面的溝通。
結合常見的考題，我們將這部分內容進行相應的鞏固。例如：
1.影響教師課堂管理的情景因素有( )。
A.教師的領導風格 B.班級性質
C.對教師的期望 D.學生的個體特點
1.【答案】B。解析：影響教師課堂管理的一個情境因素是班級本身。不同的班級往往有不同的群體規範和不同的凝聚力，教師應該在深入瞭解的基礎上，掌握班級集體的特點，運用促進和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。
2.不同的教學班，有不同的群體規範，不同的凝聚方式。對於已經形成了良好的學風和群體規範、而且有較強凝聚力的班級，教師不宜採用的課堂管理方式是( )。
A.充分發揮學生的積極性和主動性，放手讓學生進行自我管理
B.培養學生骨幹
C.給學生充分的自由，不給學生提供計劃和建議
D.控制學生的行為，強化學生的學習積極性，維持良好的課堂秩序
2.【答案】BCD。解析：題幹中所描述的班級，教師應該採取啟發式的課堂管理，發揮學生的積極性和主動性，放手讓學生進行自我管理，但學生自我管理過程中教師可以給予學生一定的指導和建議;對於學習風氣不濃，問題行為較多，紀律較差的班級，教師應採取控制性管理，培養學生骨幹，逐漸引導班級群體行為形成規範，形成班集體，最終形成良好的班級氣氛。
天道酬勤，宿州師出教育在此希望每一位有志於從事教師行業的朋友都能順利上岸。
