上篇文章（孩子總黏著媽媽，原來是在跟我們發信號），收到很多媽媽的誇讚，謝謝大家哈。
但其實，我就是個普通人，經常犯錯
今天想和大家分享的，就是我從最近一次對孩子進行“鼓勵教育”但翻車的經歷中，所收穫的成長……
事情是這樣的：咱們每週五次條，都會有個“跟慢成長學英語兒歌”的欄目，上週的《Jack&Jill》，我特別想讓小葉子錄段跟著跳舞的視頻。
挺簡單的事兒，沒想到小葉子看我拿起手機要正八經兒錄，開始噘嘴搖頭。
我連忙給她鼓勁兒：
“這首歌你很熟悉了，很多小朋友看不到這個動畫片，想知道里面講了啥，我們大概跳跳就行了，比如爬上山、滾下山，很簡單哈……”
她繼續不願意，我問為啥，她說，“我跳得一點都不好！”
呃……這又不是在pk舞技，我從來也沒要求她必須跳多好啊，於是再和她“動員”：
“沒關係，你也可以自己發揮，怎麼跳都行。”
“你肯定可以的。”
“我們一開始是可能做得不好，不過可以試一試呀！不試怎麼知道呢？”
最後孩子還是no no no no no，還眼泛淚光起來，弄得我也很挫敗。得，不錄了！
正好她嚷嚷著想玩別的，我“報復式”地拒絕了，“媽媽也有不想做的事兒，你自己玩吧！”
感覺周身不對勁兒，我去臥室自己消化情緒，想著剛剛的鼓勵明明是“正向”的，但孩子的回應為啥卻是反感和抗拒。
我也覺得應該“允許”孩子不愛做這事兒，但她的理由是“做不好所以不想做”，我擔心如果不適當“干預”，日後變成了“遇事知難則退”，也不太好……
真是挺巧的，那兩天，我正在重看Stephen Gilligan和Robert Dilts的書《英雄之旅——自我發現的旅程》，裡面Robert提到了自己教育倆娃的故事，一下子點醒了我。
他說，兒子很小的時候，有次和妹妹生氣，開始變得非常有攻擊性，還打妹妹、把妹妹推倒在地，弄得她大哭。
一般這時候，咱們可能就會立馬制止倆孩子，批評哥哥“打人不對”什麼的了。
但是Robert沒有這麼做，而是決定去“探索這件事的正面意圖”。
什麼意思呢？他問兒子：“把你妹妹推倒，你想要什麼呢？你這樣做是要幹什麼呢？”
兒子當下覺得這問題好像很“白痴”，回覆道，“我想弄疼她。”
Robert這時還是沒有去貼標籤或是說教，“啊，你真是個壞孩子。”“想弄疼她是不對的。”而是問道，“你弄疼她又是想幹什麼呢？”
“我在報復她，我在報復。”
“那你報復她又是想幹什麼呢？為什麼要報復？”
“那樣就
公平了。她拿走了我的玩具，我就報復她。”
Robert接下來的話，讓我看溼了眼眶：
“啊，公平——那是很重要的東西。那是我真的想讓你人生中一定要擁有的東西。讓我們一起找一找獲得公平的辦法。你如何能像動用雙手（打人）一樣，來用言辭獲得公平？公平看起來是什麼樣子？公平又是種什麼感覺？”
設身處地，如果我是那孩子，即便是座冰山，也要被融化了，這是一種深深地被看見：
難得有這麼偉大和無條件的愛，能穿透這些“不當行為”，去挖掘到孩子內在人性中也許自己都不知道的非常獨特、閃光、值得被珍惜的一面。
小林宗作先生說：
“無論哪個孩子，當他出世的時候，都具有著優良的品質。
在他成長的過程中，會受到很多影響，有來自周圍的環境的，也有來自成年人的影響，這些優良的品質可能會受到損害。
所以，我們要早早地發現這些‘優良的品質’，並讓它們得以發揚光大，把孩子們培養成富有個性的人。”
小林宗作，是《窗邊的小豆豆》裡面、那個創建了巴幼兒園和巴學園（小學）的校長原型。
書的作者黑柳徹子（小豆豆），小時候特別淘氣，剛上小學就被退學，但媽媽沒有把老師指責她的話再複述一遍給孩子，而是相信小豆豆只是需要更適合的土壤，把她送去了巴學園。
在這裡的第一天，小林校長竟然就花了4個小時聽小豆豆自由講述自己的樂趣與煩惱，這個孩子生平第一次遇到了真正傾聽她、而不是批評她的老師，
她的好奇心、責任感都被激發了。後來她在這裡快樂長大，寫了這本溫暖全球的書，還成了繼奧黛麗•赫本後聯合國兒童基金會的第7任親善大使。
《墊底辣妹》這部電影，也在講述“關注孩子內在之光”的力量：
“學渣”工藤沙耶加因為抽菸被找家長。老師說，沙耶加堅決不肯說出其他抽菸同學的名字，是錯上加錯，如果不承認，就要被退學。
沙耶加的媽媽說，抽菸確實不對，但她卻為孩子感到驕傲，因為孩子並沒有出賣自己的朋友，這是一個可貴的品質：她重視友情、珍惜守信。
沙耶加聽哭了。
後來，沙耶加又遇到了一個特別鼓舞的補課老師，無論題錯的多離譜、怎麼教都不會，這個老師都能看到沙耶加的“優點”，一點點照亮了孩子的心，她最後出乎所有人的意料，逆襲考上了心儀大學。
上面的故事並不是在功利地說，如果我這樣去對待孩子，她就能變得多優秀，那還是在試圖“改變”對方：
每當我們試圖改變自己或別人身上的某一點，其實都是在發出“負向”的信息，“你這樣不好”、“你本應該更討人喜歡”，這種話無論是出於有意還是無意，都只會讓一個人更難改變。
要真正轉化某樣東西，我們需要停止試圖改變它，就像愛因斯坦這句話，“我們不能用導致了問題的同一種思維方式，去解決問題。”
怎樣叫超越問題本身的思維呢？
就好像小豆豆課堂上不守紀律，我們不是要打手板、罰站、找家長，而是要去看看，她為什麼會坐不住呢？她想要的是什麼呢？
使勁兒打妹妹的哥哥，內心有什麼感受和想法，想要表達、想要被傾聽？他如何能發自內心地明白：我可以有更好的獲得“公平”、同時不傷人的選擇？
很多時候，我們都太“快”了，著急去做裁判、給孩子貼標籤、引導他們往“好”的行為去，但真正需要做的，還是去挖掘小林先生所說的，每個生命來到這個世上之初，都有的那些“善良”和“光亮”。
我想了想，小葉子不愛錄兒歌視頻這件事，我還能更深地看到什麼呢？
不想去做——不是不愛嘗試，而是怕做不好。
怕做不好——不是抗挫力差，而是她想做得好。
“想做得好、想準備充分、對自己有要求”——這難道不是一個值得被肯定的“閃光點”嗎？
這個閃光點，會喚醒孩子內在真正的動力，也把我們拉入同一條戰線——媽媽不是來糾正的，而是來提供支持的。
想通了這一點，我長舒一口氣：視頻錄不錄真的不重要，把孩子教育得事事“聽話”，也不是我們教育的本來目的。
教育的本質是去喚醒：孩子自身有光，就幫助孩子去看見自己的光、相信自己是好的、值得被愛的，這些內在的力量，才是幫助孩子一生受用的禮物。
至於身為媽媽，我在其中，該是一個什麼樣的角色？《英雄之旅》所說的，真是極好：
每個人都走在自己的“英雄之旅”中，對於一些重要的人（比如孩子），
我們會成為他們的支持者，但不是去做對方旅途中的“英雄”，以“為你好”的名義去拯救、去幹預、去改變。是呀，這不也是我們想要得到的愛嗎：）
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作者：吉吉。二寶媽，美國註冊正面管教家長/學校講師，前香港資深傳媒人，現居深圳。追求細水長流，也愛勇猛精進，愛唱歌愛生活愛自我管理，願與娃一起慢成長。
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