2020年9月21日，秋雨裹挾著微寒嘩啦啦地來了，校園路上的小花傘們嘰嘰喳喳地跳著，躍過一個又一個小水窪。一不小心，略帶涼意的水被哪個不懷好意的傢伙“撲哧”一腳踩進了別人的球鞋裡，瞬間，路上便熱鬧起來，你追我趕，咯咯的笑聲震落滿樹的桂花，校園裡漫過陣陣熱浪……
離上課還有5分鐘，七年級一班的教室早已坐無虛席，今天的教室顯得格外的小，聽課的教師擠了又擠，一直坐到了門口，同學們更是眼巴巴地期待著，因為他們還不知道楊老師說的“今天給咱上課的是一位語文大咖”是何方神聖！
踩著第一聲預備鈴，陳國林老師來了！他輕快地走上了講臺，面對下面齊刷刷灼灼的目光，陳教師沒有用任何吸人眼球的活動或開場白，只是輕輕走到臺下請了兩個學生上黑板去板書課後的生字拼音和“歧”、“兩”兩個字的筆順。然後讓同桌之間互相檢查，看有沒有錯誤。接著和同學們一起評價黑板上的板書，說一個同學寫得全對，但還可對寫得更好看些，指出另一個同學“歧”字的順有兩筆寫錯了，便指導學生怎樣用熒光筆用修改符號去改。“千萬不要塗黑，我們犯下的錯是塗不掉的，更好的方法是把它標註出來，提醒我們下一次別再掉進這樣的坑裡！”陳老師說。
然後就讓學生合上書，根據黑板上的板書寫詞語，寫好後讓幾個同學起來講講標出的關鍵詞的意思，還問“你是從哪裡知道的？”有學生說是讀文想到的， 有同學說是從詞典上查到的。“你是會學習的人！”，“為你的學習方法點贊！”陳老師對他倆豎起了大拇指。語文大咖的課就這樣平淡無奇地開始了，於平淡中學生學會了怎樣學習生字詞，怎樣做筆記，於讚賞中紅撲撲的小臉蛋上微微露出了笑意。
接著，陳老師找了三個學生來讀文感知，要求讀正確，有感情。只有一個女同學讀得完全正確。“無增減字，很厲害！”陳老師又大加讚賞。
“終於開始學習課文了！”有著更多期待的我在心裡嘀咕著。
接下來，陳教師設計一個搶答環節，“散步的人有？、”“地點？”“季節？、”“事情？”四個簡單的問題明確了課文的六要素，並總結出了概括課文內容的方法：“人物+時間+地點+事件（起因、經過、結果）”一切都是水到渠成。
然後是“分析人物品美德之美”環節，陳老師設計了一個“給這個家族中的四個成員分別加修飾語”的填空題，並讓學生找依據，再說說這是一個怎樣的家庭。指導學生如何緊扣文本，由易到難深入淺出地分析人物形象，領悟課文情感。並時刻提醒學生用“畫線+批註”的方法來做筆記。最後又和學生一起總結了分析人物形象的方法——“手法+性格”。
至此，第一節課下課鈴聲響起，自然收束。
第二節課，陳教師依然沒有很炫麗地開場白，在回顧上節課內容中自然過渡至新課。
第一環節是“品味文章的語言美”，陳教師設計了一個人物對話補白與朗讀，來還原文中分歧的發生與解決，學生在補白時還有點小拘謹，起來分享的同學只有幾個，於是陳老師就組織在小組分角色朗讀，還原當時的生活現場。有一個組三個男生一個女生，女生充當兒子的角色，讀得活潑可愛甚至奶聲奶氣，充當“奶奶”的是一個比較羞澀的男生，更有趣的是那個充當“總是聽我的”的溫柔賢惠的妻子的男生，“聽你爸的！”一出口，其他孩子就樂了，角色對話激起了一個小高潮，學生越來越開心。
接下來是“感悟文章景物描寫之美”環節，陳教師用圈點勾畫作做批註的方法一步步地引導著孩子們走在初春的田野上感受生命的活力，領悟語言的“修飾之美”、“對稱之美”、“內涵之美”，從閱讀文本到“寫作契機”，再到“孝”字的書寫與踐行，讓“孝”的傳統美德在孩子心中開出花來……
“……莫懷戚說：‘我們自己丟掉的，發達國度的人卻拾起來，如獲至寶，這使我感慨不已，開始重新正視這份看起來很陳舊已無什麼油水的民族遺產。’作為一個有社會責任感的莫懷戚，想通過自己力所能及的方式把‘孝敬老人’的美德傳承下去，於是就有了這篇令人感動不已的《散步》。’那麼我們該做些什麼又能做好什麼呢？”陳老師在音樂聲深情朗誦了自己的小詩《致作者》和《至自己》，這份凝重的社會責任感便深深地烙在了我們的心上，下課鈴聲已響，我們卻還沉浸其中。
接下來的教研活動是以此課為契機指導新老師如何上好常規課，如何教會學生做筆記，如何培養學生良好的語文學習習慣。時間的腳步總是在你最專注的時候走得格外快，不經意間，四個小時過去了！陳老師在大家的掌聲中奔向了初三課堂。
課後我走訪了聽課的學生，全班孩子無一不對陳老師敬之又敬，愛之又愛！“完了，自己的學生喜歡上了別的語文老師，這不給自己挖坑嗎？”我暗暗叫苦！
榜樣的力量是無窮的，9月25日初一語文組張銥梵、鄒啟苗、周玲三位年輕老師緊隨陳老師的腳步，同課異構分別上了一節《散步》的彙報課，三位優秀的美女老師在陳老師課的啟發下，從不同的角度切入文本，解讀教材，機智地融入了自己的個性化教學元素，充分彰顯我校青年老師的活力與風采！
（走路帶風的張銥梵教師）
（讓人如沫春光的周玲老師）
（溫柔如水的鄒啟苗老師）
（精緻的板書）
“丹桂迎風蓓蕾開！”師如是，徒如是，生豈不幸哉！
