雙胞胎媽媽成長無小事
很高興回答你提出的這個問題，作為六年級學生的家長，你的糾結也是同樣情形眾多家長的糾結。我要先提醒你一下，你的孩子六年級了，面臨升初中的抉擇。九年制義務教育階段的學生，學校大體上應當按區域來招生。如果你不在名校的招生範圍裡，需要通過另外的途徑進去，那你還是要為擇校作一些準備。至於是自己輔導還是進培訓班，你可以根據孩子的學習情況是否需要以及與自己的交流是否順暢作一個選擇。常聽說“易子而教”這個話，不是一個能力的問題，而是一個交流是否順暢的問題。如果這一個環節你已安排好了，我們來談談進培訓班和出去玩的那些事。
一、國外的課外培訓情況怎樣？
有需求就會有市場，課外培訓本身就是市場條件下的產物，近幾年來，課外培訓在各國都有迅猛發展之勢。只是國外課外培訓出現比校早，經過長時間的探索，在管理約束以及培訓教師資格認定方面比國內規範，但私人的培訓機構，收費也是不低的。
美國：美國的大學，注重公民素質，課外活動被認為是培養學生素質和能力的主要途徑，是各名牌大學考察學生能力的重要指標，多數6~17歲的孩子會定期參加至少1項課外活動。課外活動的主要場所為學校或社區俱樂部，內容豐富且很少收費。有統計表明，參加課外活動的學生比不參加的學生上課更積極，缺勤率更低，成績更好，也能獲得更高的學歷。美國的小學和初中這個年齡段的學生，學習任務還是比較輕鬆的，課外時間比較充餘，也由此引發一些社會問題，為此，聯邦政府推出“放學後計劃”，旨在幫助工薪階層解決子女放學後的安置問題，兼顧激發學習興趣，促進學業發展和身心健康。有條件的家長也會為孩子選擇課外興趣班，學習音樂、美術、體育方面的知識技能，參與升學考試和標準化測試方面輔導的比較少。進入高中階段學習的美國中學生，學習任務和壓力並不輕鬆，尤其是競爭日趨激烈的今天，也會有相當多的高中生進入到校外培訓機構中進行補習，但也並非都是因為成績差才去，有相當部分的人是為了進入好的大學而超前學習。這些校外輔導收費是不低的。
英國：英國的課外培訓形式多樣，有一對一，一對多，網絡輔導等，輔導內容以數學、英語及入學考試所要求的科目最受歡迎，統計表明，英國的課外輔導機構超過500家。英國課外輔導的提供者大多為公立學校及校外輔導機構的教師，薩頓信託基金會主席彼得·拉普爵士說，國家有一半的在職教師提供過有償的課外輔導，約四分之一的青少年接受過課外輔導的幫助，這種現象普遍存在，而且會越來越多，但並非所有人都可以負擔這筆額外支出，這加劇了教育的不公平。
芬蘭：芬蘭是發達國家中少有的不提倡給學生補課又能在國際經合組織主辦的國際學生測評項目中一直名例前茅的國家，這引起各國對其教育的關注。芬蘭的補習班現象並不常見，學生很少參加私人的課外收費補習。學生的課餘時間一般都投放在綜合素質的培訓上，培養廣泛的興趣愛好。有校長說：“讓孩子多培訓一個興趣愛好，就是多打開一扇窗，為孩子多提供一點生命的養分。”芬蘭優質高效的教育是與優質的學校和高質量的教師分不開的，教師的選拔制度十分嚴苛，擁有師範專業碩士學歷的畢業生才可以成為教師，實施小班化教學，重視教育資源的公平分配，考試較少，不提倡競爭的環境，主張每一個學生都可以自由快樂地發展。
日本：日本的課外培訓經歷了二十世紀六十年缺乏規範的“亂塾時期”，七十年代，日本開始摸索課外培訓機構的管理方法，引入產業經濟領域中的“特殊經營”模式管理課外培訓機構，制定了一系列的法律法規，成立了經濟產業省下屬機構“日本全國學習塾協會”，專門負責規範協調整個課外學習輔導班市場，加強法務、講師資格認定和培訓、課外培訓機構的認證。上世紀九十年代開始，日本課外輔導市場進入到有序蓬勃發展階段。
韓國：韓國升學競爭激烈，因此課外輔導近幾年來發展是持續高溫的。韓國是成績越好的學生越容易參加到補習的行列，因此對課外輔導教師的專業水平要求是比較高的。廣泛、多元、靈活的課外輔導滿足了家長與學生的多樣化需求，也引發了許多社會問題，比如學生負擔重，家庭經濟壓力大，教育機會不公等問題。
新加坡：新加坡是講究精英教育的國家，課外補習之風盛行。補習的內容除了考試科目之外，也有繪畫、音樂、體育、圍棋等興趣方面的內容，新加坡的一些知名中學會招收體育或藝術方面的特長生。新加坡明令禁止學校在職教師到校外補習機構中兼職授課，也不允許他們以各種名義舉辦補習班，一經發現，將終身無法再獲教師職位。這些措施旨在防止繁榮的課外補習帶來的教育不平等，但補習給家庭經濟帶來的負擔依然無力應對。
二、國內課外培訓的現狀。
我國的課外培訓，始於上世紀九十年代，經過二十多年的發展，現在已經是枝繁葉茂，大樹參天。由最初的小作坊發展到大作坊，由大作坊發到公司，然後公司加作坊並存，後來出現教育培訓集團；資金投入來看，最初由個人出資，後來是學校和個人聯合出資，後來是民營資本的大舉進入，現在發展到國外資本的不斷加入。到2019年10月，全國教育上市公事已達十六家，到美股上市的國內教育公司也達到了十四家。無論是培訓機構的規模還是參加培訓的學生的規模都是世界其它國家不可相比的。我國大大小小的教育培訓機構很多，加上作坊式的培訓班依然存在，所以在數量上就非常龐大了。但國家對教育培訓機構的管理還不是十分規範，尤其是對培訓教師的資質認定還基本上流於形式。在我國，無論多大的教育培訓機構，他的培訓教師主體基本上是剛剛畢業的大學生，什麼專業的都有，學師範的不多，而且多數人並沒有把培訓教師當作自己終身的職業，只是在還沒有找到滿意的工作之前的一個棲身之所罷了。一般呆一、兩年就會離開，呆上三、五年就比較少了，能夠呆上五年以上，那就是機構中的“元老”，因此這一塊師資的流動性非常大，對保證培訓師資的能力和水平非常不利。教育行政部門不允許公辦學校教師校外培訓機構中上課，有周未偷偷去上的，但人數很少，城市裡的老師會選擇私下給自己的學生有償補習。去培訓學校補習的學生基本上是學習有障礙、有困難的學生，成績好的很少，因此補習效果好不到那裡去，這些學生入不了城裡老師的“法眼”，倒是那些藝術體育類的興趣班，培訓老師還有點相關的專業知識和技能。
三、你的“糾結”怎麼解決？
首先關於出去玩的事，作為家長，在孩子的假期帶他們出去玩，通過旅行開闊視野，增長知識，激發興趣是一件非常必要的事。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，從古至今，智者都對實踐在培養人的品質，啟迪認知中所起的作用持積極肯定的態度，“讀萬卷書不如行萬里路”，在時間和條件都許可的情況下，不時帶孩子出去走走是很有好處的。孩子平時學習緊張，出去走走可以緩解學習帶來的壓力。學要學得認真，玩要玩得開心，玩開心後的孩子重新進入學習後會更用心。旅行中的所見聞會激發孩子強烈的好奇心和求知慾，對孩子以後的學習會產生很正面的推動作用。
再來談報培訓班的事。我們給孩子報培訓班是應當有所選擇的，要了解孩子的學習成績，更要了解孩子的學習能力、學習習慣以及孩子的學習需要，要結合孩子的學習需要去選擇課外培訓，要對培訓機構和培訓老師有所瞭解，提高培訓的針對性。還有一句話叫“名師指路不如自己去悟”，要在培養學生學習的積極性和主動性上去下功夫。你說你的孩子學習成績還不錯，說明他的學習是沒有障礙的，那麼為擇校他還差什麼？需不需要到培訓班學習？可不可以通過其它途徑達到目的？家長要結合目標學校的要求做到心中有數。參加培訓和玩不是一件矛盾的事，能讓孩子保持好奇心和學習動力比學習的本身重要。希望我的回答對你有幫助。
黃子河
這不矛盾啊！
你可以報提高班，也可以去旅遊，也可以二者兼有啊！
老張老武
凡事勞逸結合，適可而止，量力而行。
初中與小學確實是一個大門檻，這個門檻不是假期去上輔導班就可以補回來。關心孩子的身心健康比什麼都重要。帶孩子出去散散心吧，因為進入初中後就不會再有更多的時間來休閒娛樂，而是要埋頭苦讀啦。這一次旅行，可以給他留下非常美好的回憶是與父母。
陪伴是最長情的告白，也是最好的親子時光，陪他走，而不是趕著走，牽著走。
作為父母都是希望孩子健康快樂，如果這些都沒有，再高的學歷，再好的事業，又能怎樣！該拼命時，不能退縮，該休息時，盡情享受生活~
