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2190）淮南師出-王老師
知識點1 學生心理發展的基本特徵
1.連續性與階段性：人的心理發展是一個由低級到高級的連續發展的過程，也是一個從量變到所變的過程，但在持續一生的心理發展中，具體的心理功能會表現出處於具有質的差異的不同階段特徵。
2.定向性與順性：心理發展在正常條件下總是有一定的方向性和先後順序，不可逆，也不可逾越。
3.不平衡性：在個體心理從出生到成熟的發展過程中，各種心理機能的發展進程是不同步的，也不總是按相等的速度直線式發展的，主要體現在兩個方面：
（1）個體不同系統在發展的速度上、發展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程；
（2）同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。
4.差異性：個體心理發展既遵循共同規律，也存在個別差異。
知識點2 個體心理發展階段
個體的心理發展劃分為8個階段：
乳兒期（0一1歲）；
嬰兒期（1一3歲）；
幼兒期（3一6、7歲）；
童年期（6、7一11、12歲）；
少年期（11、12一14、15歲）；
青年期（14、15一25歲）；
成年期（25一65歲）；
老年期（65歲以後）。
知識點3 學習準備的定義
學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理，心理發展的水平和特點。
知識點4 關鍵期的定義
關鍵期是指個體的行為和能力的發展有一定的時期，在此期間，個體對某種激特別敏感，過了這一時期，同樣的激對之影響很小或沒有影響。
知識點5 影響心理發展的因素
1.生物遺傳因素：是心理發展的物所基礎或自然前提，為人的心理發展提供了可能性；
2.社會環境因素；
3.學校教育的影響：在影響學生心理發展諸因素中起主導作用。
知識點6 影響學生心理發展的理論
理論
代表人物
基本觀點
評價
遺傳決定論
（內發論）
高爾頓、霍爾、格塞爾、孟子
片面強調遺傳在心理發展中的作用，認為心理發展是由先天、不變的遺傳決定的；心理發展是先天遺傳自我發展和自我暴露的過程，與夕卜畀影晌．教育無關：即使夕卜界影晌和教育對心理發展起作用，也只能侃進或是緩素質的自我發展和自我暴露，不能改變它的本質
其完全否定後天學習．經驗在心理發展中的作用，導致了以生理發展曲解心理發展，這是內發論的根本錯誤所在
環境決定論（外鑠論）
洛克、華生
重視教育和環境對心理發展的作用，但是片強調和機械地看待環境或教育的作用，認為心理的發展完全由環境決定
把心理發展看做是夕卜界環境影晌的結果，認心理發展的內因作用，其根本錯誤在T否認心理反應的能動性
二因素論
斯騰
心理發展是由遺傳和環境兩因素決定的
——
知識點7 皮亞傑的認知發展理論
1.基本內容：人的認識功能的實現，是通過外部激和主體已有認知結構的相互作用而實現的。
2.基本概念：
（1）圖式：指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，即心理活動的結構和組織。
（2）同化：即把環境因素納入已有的圖式中，使之成為自身的一部分，從而加強和豐富原有圖式
（3）順應：指有機體調節自己內部結構以適應特定刺激情境的過程。
（4）平衡：個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另外一個較高平衡狀態過渡的過程。
3.認知發展的階段：
（1）感知運動階段（0一2歲）：主要特是感覺和動作的分化。在嬰兒一歲多時，其感覺動作日趨發展到具有物體恆存性的程度；接近兩歲的嬰兒能進行延後模仿。
（2）前運算階段（2一7歲）：主要特徵為：知覺集中傾向；思維不可逆性；自我中心主義
（3）具體運算階段（7一11歲）：主要特徵是：思維的具體性；思維具有守恆性和可逆性；去自我中心。
（4）形式運算階段（11歲至成年）：最大特點是已經擺脫了具體可感知事物對思維的束縛，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。主要特徵為：抽象邏輯思維：假設一演繹推理。
知識點8 維果斯基的認知發展理論
基本內容：
（1）內化理論：一切高級的心理機能最初都是在人與人的交往中，以外部動作的形式表現出來的，然後經過多次重複、變化逐漸內化成內部的智力動作。
（2）“最近發展區”理論：教學不能只適應發展的理有水平，而應適應“最近發展區”，從而走在發展的前面，最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平”。
知識點9 最近發展區的概念
最近發展區是指兒童在有指導的情況下，藉助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。
知識點10 埃裡克森的人格發展階段理論
埃裡克森把人格發展看做是一個漸進的過程，並將其擴展到人的生命過程，認為人格的發展要經歷順序不變的八個階段，在每個階段中個體均面臨一種發展危機及發展任務：（1）基本的信任感對基本的不信任感（0一1.5歲）；（2）自主感對羞恥感和懷疑（2一3歲）；（3）主動感對內疚感（4一5歲）；（4）勤奮感對自卑感（6一 11歲）；（5）自我同一性對角色混亂（12一18歲）；（6）親密感對孤獨感（成年早期）；（7）繁殖感對停滯感（成年中期）；（8）自我整合對絕望感（成年晚期）。
知識點11 自我同一性的概念
自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。
知識點12 父母教養方式的類型
根據父母對待兒童的情感態度和父母對兒童的要求和控制程度形成四種教養方式：權威型教養方式；專斷型教養方式；放縱型教養方式；忽視型教養方式。
知識點13 學生的認知差異
1.場獨立型與場依存型（威特金）
（1）場獨立型者對客觀事物作判斷時，傾向於利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認知方面獨立於周圍的背景，傾向於在抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。
（2）場依存型者對物體的知覺傾向於把外部參照作為信息加工的依據，他們的態度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾，善於察言觀色，注意並記憶言語信息中的社會內容。
2.衝動型與沉思型
（1）衝動型認知方式的人在解決問題時，往往很快形成自己的看法。在回答問題時，往往根據問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促作出決定，反應速度很快，但容易發生錯誤。
（2）沉思型認知方式的人在碰到問題時不急於回答，傾向於深思熟慮，把問題考慮周全以後，再作反應，他們看重的是解決問題的所量，而不是速度，
3.輻合型與發散型
（1）輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特徵，表現為蒐集或綜合信息與知識的過程中運用邏輯規律，縮小解答範圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。
（2）發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特徵，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。
知識點14 特殊兒童的類型
資質優異兒童；智力落後兒童（又稱弱智）：盲、聾、啞兒童；情緒困擾兒童；學習困難兒童。
