前言：最近，教師群體又一次上了媒體頭條：江蘇淮安教師打高三學生耳光、摔其手機；山西太原教師推搡拖曳違反紀律的學生；河北行唐教師上網課時辱罵遲到、未交作業學生。對這些行為，支持者反對者皆有之。
作為教育行業人士，我相信這些行為不會是第一次，也不會是最後一次。在批評指責或支持鼓勵的背後，有必要探討一下行為背後的原因。知其因才能治其果，如果沒有有針對性的、科學的、系統的應對手段，那歷史只能是一次又一次的重演。
教師課堂失當行為的背後，我想有學生和家長、教師本人和社會三方面的問題。作為教育行業人士，結合我的觀察與思考，談談教師的問題。
一、工作壓力加大
近十年內，隨著社會對高學歷要求水漲船高，學生、家長對升學的要求越發強烈。不客氣說，現在的中學教育，工作核心就是為了更多的升學數量、更好的升學比例；現在的小學教育，工作核心就是為了讓自己學校的孩子在升學後能提前搶佔先機。
有了升學率，學校才有聲譽，才有資格獲得更多的教育資源。
任何一個學校，不管如何宣傳素質教育、因材施教、快樂教育等口號，只要升學這項工作做得不盡如人意，家長就會用腳投票。不能說追捧升學率不對，畢竟這是一個全社會共同造就的問題，但是單純追求升學率，教師就變成了一個純粹的提分機器。
教師為了自己帶的學生成績提高，可以說耗盡了心血。其餘的教育工作，對不起，先靠邊站。而圍繞著升學率，對教師的系列教學培訓、教師所帶班級的排名情況、教師因為排名而引起的崗位調整等相關壓力接踵而至，教師苦不堪言。
教師的工作壓力，可能從來沒有這麼大過。而且，不知道還會持續多久。
二、收入變相降低，支出增加
近年來，教師的工資收入持續增加，但是增加幅度有限，可能都跑不過通脹率，其實是變相降低了。尤其是實行績效工資後，更是普遍的怨聲載道。幹多幹少都一個樣，尤其青年教師普遍都是幹活多，但是職稱低導致拿的少，心理不平衡，極大影響了教師工作的積極性。
在購置房屋等方面，教師相比以前的支出增加了很多。老教師享受過福利分房，青年教師沒趕上，這樣更加劇了教師，尤其青年教師的不幸福感。
待遇問題，成了教師去私立任教、改行、甚至頂風補課辦班的首要理由。
三、責任增多，邊界感模糊
過去，家長教育觀念比較簡單，就是“聽老師的話”。在孩子的教育問題上，對於教師的要求是非常配合的，家長和教師之間的矛盾也很少。現在，部分家長對於孩子的教育，要麼是驕縱、“護犢子”，要麼是不管不問。教師在一定程度上，承擔了家長的部分教育責任，手伸得太長，明顯突破了孩子的邊界感，很容易引起孩子的反感。
管吧，越界了，孩子那塊吃力不討好；不管吧，不忍心，學校的教師量化考評也過不去。教師左右為難。
有人會說了，矯情！不想幹可以走啊，正好良幣驅逐劣幣。
恭喜，答對了一半。現在青年教師三年內的流失率（轉行或者轉投私立學校、培訓機構）逐年提高；中年教師身心疲憊，越來越佛系；老年教師只想少帶點課，早點退休。而從目前教師崗位的報考情況說明，所謂的良幣並不願意投身這個行業或者只願意去沿海、大城市的較高待遇學校任教。新人沒來多少，舊人消磨時光，最終後果，就是行業的整體水平持續下降。
這樣的結果，誰是最大的輸家呢？
我是禿頭小叔祥山，歡迎關注我。
