近年來，公眾日益關注學校的缺陷，導致越來越多的教育接受神經科學。神經科學是一門綜合瞭解剖學，生理學，心理學，精神病學和病理學的學科，因為它們與神經系統特別是大腦的功能有關。
1969年，該學科正式組建，一共有500名神經科學家加入。但是直到最近十年，神經科學才有潛力影響教育政策和實踐。
在教育界，這種興趣已用“基於腦的學習”，“教育神經科學”和“神經教育 ” 等術語表達。無論最終被稱為什麼，一門新學科都在發展。到目前為止，好的和壞的影響都是顯而易見的。
教育神經科學中的神話與事實
許多批評家指出，神經科學對教育沒有太大影響，更糟的是，它催生了一系列有害的神話。神話常常來自善意的人，他們對神經科學的發現有誤解和誤用。有時，神話來自做出虛假主張和諾言的熱心神經科學家。神話常常來自缺乏科學訓練的教育者。
最近又發現了一些更為公開的神話。有些信念是愚蠢的，沒有基於研究的證據。例如，有一個虛假（且無法檢驗）的說法，即我們只使用我們大腦的10％。我不知道這種荒謬之處是在哪裡發生的，但是肯定不是來自專業的神經科學家。
但是，一位聽上去非常傑出的科學家，提出了一個殘酷的主張，即人類所做的一切事情中有95％是程序設計的，而且基本上我們沒有自由意志改善自己或做其他事情。
自由意志的存在對於承擔個人責任和對自己的信仰，思想和行為負責的能力至關重要。相信自由意志是一種幻想正在使人沮喪，導致兒童認為他們是其生物學和環境的不可挽回的受害者。神經科學研究清楚地表明，大腦會因經驗，思想和行為的選擇而容易改變。做出有益選擇的自由賦予了權力。
另一個不大可能歸因於科學家的神話的一種說法，即如果孩子每天喝少於六杯水，大腦就會萎縮，這將導致孩子在學校表現不佳。
對教育實踐的破壞作用
這樣的神話導致一些批評家指責神經科學的炒作破壞了良好的教育實踐。在某些情況下，這種指控是合理的。例如，一些神經科學家和教育工作者認為兒童的學習風格不同，教師需要調整教學以適應視覺，聽覺和動覺學習者。但是受控的實驗室研究未能證實兒童之間的這種生物學差異。
在五個被調查國家（英國，中國，荷蘭，土耳其，希臘）中，超過93-97％的教師仍然相信個性化學習風格。在這些國家中，有71-91％的教師認為，沒有證據表明學習者之間的個體差異是由右腦 /左腦支配地位的差異所解釋的。
許多教育工作者反對智商測試，大概是因為分數差異可以區分標籤能力。這引起了“多重智能”的概念，由於定義智能的類型和數量涉及不受控制的變量，因此它是一個不可檢驗的假設。人們也普遍認為，智商是固定的且不可改變的，但相反的證據卻很多。
另一個錯誤的信念是0-3歲的早期是大多數大腦發育發生的關鍵時期 。沒有支持的證據，大量證據表明，大腦在整個生命中都處於持續發展中，甚至在老年時也是可能的。不同人的大腦發展和學習能力以不同的速度和時間發展。
早期教育的神話該澆點冷水
但是，儘管有跡象表明，某些教學（例如閱讀）在延遲時會取得更好的成功，但對於學前教育的特殊重要性的信念似乎正在增長。在芬蘭，教學政策旨在延遲教學教育，以其卓越的教育著稱。
在芬蘭，“學前班”教育從6歲開始。他們的幼兒園僅持續四個小時，大部分時間都在玩耍和參加社交活動。閱讀教學可能要到7歲才開始。但是，在美國，通用核心標準要求在幼兒園進行嚴格的語言培訓。沒有證據表明，在幼兒園學習的兒童可以從早期接觸中獲得長期利益。同樣，最新證據表明，“領先”計劃沒有持久影響，沒有什麼起跑線之說。
教育者和神經科學家都廣泛研究了 兩種常見的學習障礙，即多動症和閱讀障礙。不幸的是，混亂無處不在。對於多動症，人們認為必須用藥物治療，並且不能通過教學或行為療法來減少。神話籠罩著閱讀障礙，從不存在閱讀障礙的想法到基於視錯覺造成的錯誤觀念的治療方法。真正的原因似乎與語音編碼有關。
豐富教育而不是誤導教育
與任何新的學術學科一樣，教育神經科學應引起一定程度的誤解和炒作。正確的觀點是要警惕虛假的先知和“印度神油”，但有可能神經科學方面的新知識具有真正的潛力，可以豐富教育實踐和成果。
關於記憶生物學的研究，在教育中有著明顯的有益潛力，但尚未得到開發。如果我們希望神經科學能夠豐富而不是誤導教育，則需要更好，更明智的跨學科合作。
參考文獻：
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