信息時代,職業教育如何主動變革?

信息時代職業教育教學體系的重構不僅需要人才培養目標和內容的變革,還需要職業教育在虛實融合的空間中探索新的教學模式。

今年年初新冠肺炎疫情爆發,全國1300多所高等職業院校和近1.1萬所中職學校在春季學期相繼啟動在線教育,在短時間內幾乎整體將教育教學從面授遷移至線上。這種遷移在中國乃至世界職業教育發展中可謂“史無前例”,為中國職業教育的後續發展,以及世界其他國家職業教育發展提供了寶貴的政策與實踐經驗。而對此進行系統全面的研究與總結反思,以信息化創新驅動職業教育現代化,將是這次大規模在線教育最大的價值體現。

防疫期間,在線教學所取得的具體成效可概括為以下幾點:1.確保了教育教學的整體順利開展;2.幾乎所有教師都經歷了在線教學的體驗;3.完善了在線教學的政策和組織機構;4.支持服務強化以學生為中心的意識;5.信息化基礎設施與服務得到加強;6.支持開展在線課外活動;7.為信息技術與教育教學深度融合奠定基礎。

信息時代,職業教育如何主動變革?

教育部科學技術司為此設立專項課題,委託清華大學牽頭就職業教育領域在線教育應用進行專題研究。研究採用問卷調查、案例分析和深度訪談三種方法,對防疫期間職業教育領域在線教育的應用情況進行了調研。

同時,職業教育與成人教育司積極部署全國各個省份教育部門及職業院校開展在線教育並及時統計分析實施情況,為本研究提供了各省份的相關數據。本文基於上述調研數據,分析職業教育領域在疫情防控期間在線教育面臨的挑戰,提出未來發展的對策建議。

存在的不足和挑戰

1.實訓實習教學受到較大沖擊,線上技能培養模式仍待探索

產教融合、校企合作、育訓結合是職業教育人才培養的根本路徑。防疫期間職業院校的在線教學全面轉向理論課程,大多數實驗課、實訓課推延至返校後,影響了理實一體化的教學目標。防疫期間多數企業停工,學生頂崗實習也受到很大沖擊。

多數院校實訓教學(63.24%)和實習教學(61.93%)開展比例不足一半,甚至有超過四分之一(26.21%)的院校完全沒有開展實訓教學,超過三分之一(33.38%)的院校完全沒有開展實習教學。有35.59%的院校在虛擬仿真實驗實訓等方面購置了技術系統和數字資源,應對現有虛擬仿真實驗實訓系統和資源,不足以支持線上技能培養模式的廣泛開展的問題。

2.在線教學發展理念較為欠缺,較少思考在線教育發展方向

大部分院校當前開展在線教學為應急之舉,對疫情過後的教育教學目前還沒有較多的思考,對在線教學未來在學校教學方面所發揮的作用認識還不夠全面。從各院校實施在線教學的目的來看,大部分院校(69.1%)是為了降低疫情對教學的影響,只有少部分院校(16.04%)認為可以創新人才培養模式,提高培養質量。

3.師生信息素養有待提升,信息技術應用能力仍需加強

教師和學生是開展在線教學最重要的兩大主體,教師的信息化教學能力和學生的在線學習能力是影響在線教育教學成敗的關鍵因素。調查結果顯示,近三分之一(32.59%)的院校認為教師的理念認識和技術能力不足是目前影響在線教學的主要原因,超過六成(61.80%)的院校將提升教師信息化教學能力作為疫情結束後在線教育教學改進的主要目標。

信息時代,職業教育如何主動變革?

超過一半(54.63%)的院校認為學生在線學習的重視程度、方法和習慣缺乏是目前影響在線教學的主要原因。學生面對學習環境的變化,在線學習方法與習慣還需持續養成,藉助信息技術進行自主學習與同輩協作學習的能力還需不斷加強,近半數(43.55%)院校將提升學生在線學習能力作為疫情結束後在線教學改進的主要目標。

4.在線教育組織機構尚不健全,常態化在線教學機構尚待組建

部分院校對新增工作小組的作用與地位認識不足,只是將其作為應急性成立的臨時小組,以此來推進在線教學的開展,但對今後這些工作小組的作用和發展方向缺乏進一步的深入思考,更缺乏常態化在線教學機構建設的規劃。針對防疫期間新增的在線教學相關工作小組在疫情結束後的存留問題,19.82%的院校目前暫未考慮,17.34%的院校認為疫情過後會自動撤銷,這兩項之和佔到37.16%。

5.缺少完善的質量評估體系,在線教學的持續研究依然缺乏

雖然開展教學情況跟蹤評測工作的院校比例較高,但通過對評價目的、評價方式、評價維度、評價結果處理等方面的分析發現,大部分院校尚缺乏完善的教學質量評估體系。

6.學習支持保障尚待完善,教師在線教學激勵政策不足

絕大多數院校的學生學習支持措施仍然不夠全面,沒有覆蓋學習的全過程,院校的學習支持團隊建設尚處於起步階段。絕大多數院校對在線課程學習的支持還只考慮了公共基礎課、專業基礎課的在線教學場景,對實訓課程、專業實習的支持考慮較少。只有42.37%的院校制定了學生支持保障類政策,制定教師教學激勵政策的院校更少,僅22.69%。106所案例院校中只有5所院校提及學生學習保障類的政策文件,僅2所院校提及教師激勵類政策文件。

7.部分院校技術環境和隊伍基礎薄弱,難以支持廣泛深入的在線教學

部分中職院校和少數高職院校信息化基礎較為薄弱,平臺系統和在線教學資源基礎較差,不足以應對大規模在線教學的實施,只能依靠社會公共教育雲服務、MOOC平臺、社交溝通軟件和臨時校外團隊開展在線教學。

8.21%的院校沒有任何在線教學技術保障措施,4.04%的院校沒有任何數字教學資源的應對措施,同時,近四分之一院校臨時購買在線課程或者資源,也說明這些院校數字教學資源基礎不足。相當比例的院校構建臨時性數字資源建設團隊(78.98%)與臨時性的技術服務團隊(35.07%),表明職業院校原有的技術環境和服務尚不足以支持學校開展廣泛深入的在線教學。

8.重視課程教學忽視全面育人,在線校園文化尚未受到廣泛重視

目前,職業院校在線教育教學的關注點仍聚焦在確保開展正常的課程教學,對開展線上課外活動、在線校園文化建設的關注不足,實施比例超過半數院校的課外教學活動僅有德育和疫情健康教育兩項。案例深度分析顯示,提及開展線上課外活動的院校不足四分之一,關注院校品牌文化建設的院校僅佔10.4%,關注學生身心健康發展並採取行動的院校僅佔4%。

9.網絡資源版權意識較為薄弱,較少提及在線版權保護問題

在大規模在線教學開展過程中,很少有院校注意到相關知識產權保護問題,沒有意識到大規模在線教學過程中可能出現的教學資源侵權、個人隱私洩露等問題。在院校制定的系列政策文件中,僅有8.34%的院校制定了有關在線教學著作權保護辦法的文件;在106所案例院校中也只有1所院校提及加強在線資源版權意識。

未來發展的對策建議

1.信息化促進職業教育變革

實體經濟與網絡經濟融合創新是信息時代產業轉型升級的發展趨勢,大力推進“互聯網+職業教育”是現代職業教育發展的必然選擇。

此次疫情展示了互聯網業態的成熟度,很好地支撐了人人隔離狀態下的社會基本運轉,保障了人民的基本生活需求。疫情之後業態的互聯網化已經成為不可逆轉的發展趨勢,面對信息時代產業、行業、企業變革的機遇和挑戰,需要構建與之相適應的新型職業教育體系,從而適應產業轉型升級的要求。

信息時代,職業教育如何主動變革?

服務全民終身學習、促進就業是新時代賦予職業教育的重要使命,僅僅依靠傳統職業教育模式無法滿足數量龐大、工學兼顧、動態變化、高度異質群體的終身學習需求,迫切需要藉助互聯網基礎設施和創新要素驅動,突破原有學校教育的範疇,融通多元職業教育和培訓供給方,促進教育和培訓理念更新、模式變革、體系重構,形成基於互聯網的多樣化、專業化、終身化、扁平化的職業教育和培訓新生態,滿足個性化的終身職業發展需求。

信息時代職業教育教學體系的重構不僅需要人才培養目標和內容的變革,還需要職業教育在虛實融合的空間中探索新的教學模式。職業教育新型教學模式既不能固守傳統面授,也無法完全建立在虛擬空間,校企合作、工學結合、虛實深度融合的混合教育將是職業教育體系的發展趨勢。

信息時代職業教育還要藉助互聯網創新要素實施職業教育均衡發展的系統工程,培育持續的動力機制和常態化的支持機制,促進學校和培訓機構、企業、社區、政府、研究機構等多方參與,在教育理念、基礎設施、人員發展、體制機制、合作伙伴協同、研究與評估等方面統籌施力,構建發展共同體,還要與當地社會、經濟、產業及人力發展相融合,形成基於互聯網的職業教育均衡發展新生態。

2.創新信息化職業教育教學模式

信息化職業教育教學模式創新的核心目標是為適應“互聯網+職業教育”發展需要,藉助各類信息技術和創新要素驅動,構建信息技術支持下的教學空間、工作場所和虛擬場景及其相互融合的環境,支持“專業知識、職業技能和信息素養”三位一體的高素質技術技能型人才培養;構建網絡化職業教育和培訓管理服務平臺,支持終身化職業發展,以及學歷證書和職業技能等級證書互通銜接等管理需求,提升學校職業教育和培訓的社會服務能力,適應學生職業發展、人生出彩的需求。信息化職業教育教學模式創新包括信息化產教融合辦學、信息化人才培養、信息化教學與培訓等方面。

3.提升職業教育學生信息化學習能力

信息技術改變了人類的認知與學習方式,職業院校學生需要藉助信息技術全面提升信息化學習能力、實踐能力,培養創新精神和終身學習能力,以適應時代和未來發展的需求。職業教育將通過技術賦能學習者,以學習者的核心素養為基準,通過信息技術與教育教學深度融合,引導學生提高信息素養、信息化職業能力和信息化終身學習能力,促進學習者成為數字公民、知識建構者、創新設計者、計算思維者、創意溝通者、全球合作者。學習者在泛在學習、自適應學習、深度學習、真實學習、智慧學習等學習理論指引下,成為學習的主人。

4.推動教師信息化教學能力發展

防疫期間,絕大部分職業教育教師深化了全面“觸網”的體驗。展望未來,技術賦能教師,職業教育的教學理念、教學內容和教學方式將發生革命性變革。教師需要藉助信息技術全面提升信息化教學能力和創新教學能力,不斷提高自身的信息化職業能力及可持續發展能力:主動適應大數據、人工智能等技術變革,走出教學舒適區,提升數字化學習能力;將信息技術深度融入教學全過程中,有效推進教育教學質量提升和教育教學改革;抓住個人成長機遇,提升在線課程設計與開發、混合教學、數據分析和評價等信息化職業能力,利用智能信息技術加速成長為專家型教師,並具有信息批判、信息安全防範意識等。

5.加強職業教育特色數字資源建設、共享與應用

數字資源建設在充分體現網絡教學特點的同時,應符合職業教育教學規律,充分考量技能養成的特點,彰顯職業教育領域的典型特徵。虛擬仿真技術能有效解決職業教育教學缺乏技能實踐環境的現實困境,這類資源是職業教育數字資源的特色與重心。虛擬仿真實訓資源具有技術含量高、專業性強、滿足崗位能力訓練要求、成本投入大、開發週期長等難點。產教融合、校企合作不僅是職業教育辦學的基本模式,也是破解職業教育特色資源難題的必經途徑。

信息時代,職業教育如何主動變革?

2002年,聯合國教科文組織(UNESCO)發表宣言,呼籲共同開發開放教育資源(Open Educational Resources, OERs),包括完整的課程、電子教科書、多媒體課件、微教學視頻、電子試題、教學素材、工具軟件等。順應開放教育資源的發展趨勢,倡導職業教育資源,尤其是模塊化、素材級教學資源的開放共建共享,將有利於教師基於自身教學需要進行重組,吸引眾智,形成開放教育資源共建共享生態,從資源共建共享共治的機制上根本解決資源供需的結構化矛盾。

6.完善學校信息化體制機制

體制機制是學校得以構成和順利運行的基礎。而在互聯網的影響下,職業院校將產生深刻變革。為了保障這一變革順利有序進行,完善或重構信息技術環境下的體制機制無疑是提高職業教育人才培養質量、推進學校治理能力和治理體系現代化的必然選擇。

職業院校信息化機制體制的核心內容包括信息化組織機構、政策規範和運行機制。

信息化組織機構一般由學校信息化領導小組、主管校領導、獨立的信息化機構、監管與評價小組及聘請的專家小組構成。

政策規範以文件的形式闡明學校信息化的理念、願景和管理依據,包括信息化戰略規劃、信息化管理與激勵政策、基礎設施建設準則、應用服務建設準則、教育信息化標準與規範、用戶信息化崗位規範、信息化管理規章等。

運行機制是學校基於信息化機構設置和政策規範而形成的內在信息化工作方式和流程,包括信息化規劃與建設、運維管理、安全保障、人員培訓、經費保障、研究與發展機制等。

7.建設功能完善的數字校園

職業院校數字校園是現代職業教育發展的基礎和標誌,既可豐富和拓展職業教育的辦學空間,也能保障信息時代院校技能型人才的培養。

數字校園是網上虛擬校園與現實物理校園深度融合、良性互動的信息化環境,可支持職業院校實現差異化教學、個性化學習、精細化管理和智能化服務,通過信息化支撐、引領驅動職業院校現代化進程。

職業院校數字校園建設與應用要以發展師生信息技術素養與職業能力為核心目標,以支撐職業院校教育變革與發展的技術系統和組織體系為核心內容,通過價值重建、結構重組、流程再造、文化重構和教育教學模式創新,構建形成促進師生全面、自由、個性化發展的現代化校園環境。

應當看到,職業院校在過去十年的信息化建設中取得了長足進步,尤其是數字校園建設基礎較好的院校在此次疫情中對在線教育的應對相對自如。同時,我國信息技術產業迅速發展,互聯網生態日趨成熟,也有助於職業院校打破無形的“圍牆”,藉助外力實現了對院校在線教育教學工作的有效支撐。

然而,需要清醒地看到,絕大多數職業院校在春季學期的在線教育只是應急性的被動舉措。“危機中孕育新機”,需要充分認識到,教育在工業社會轉向信息社會的過程中也將隨之轉變,信息時代職業教育的發展要求我們思考主動變革的路徑和方略,並付諸實施。

作者:韓錫斌、周潛,系清華大學教育研究院成員

來源:《中國教育網絡》8月刊

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