設計並執教統編三年級下冊寫作單元習作《奇妙的想象》，發現了在想象作文教學指導中，教師的“無為”與“可為”應有的邊界。
其實，這一問題的發現，源於多次的聽課與思考。之前聽好多青年老師上想象類的作文指導課，都發現大家搞不清在此類課堂上，到底哪些地方是“可教”“該教”的，哪些地方是“不可教”“教不了”的。特別是幾乎在每一節想象作文指導課中，教師總是鼓勵學生“大膽想象”。這種鼓勵激情有餘，理性不足，幾乎產生不了促進寫作的動力，產生不出教師期待的教學效果。原因如下：
其一，想象，原本就藉助膽量。
想象是對現實的改造。現實是這樣的蒼白和讓人無奈，想象讓它變的豐滿與如意。想象本身，就充滿著過人的勇氣與超前的見識。想象，原本就有改天換地，改造現實的膽量。既然已經懷揣著膽量上路了，讓其再“大膽”一點，就等於在燃燒的火堆裡投入一根火柴。
其二，想象，可以並不需要膽量。
這有點自我顛覆的味道，但這就是想象被我們真正看見時的趣味。真的是膽量促成想象了嗎？仔細想想，未必如此。很多時候，想象是“說來就來，說走就走”的。從來，想象不等你的召喚，不容許你做好準備。靈感來襲的時候，幾乎沒有預告，你就在詫異中獲得驚喜。想象，就是我們臆想之中希望看到的“象”，也許，這希望一直埋藏在你的心裡，只是等待一個值得浮現出來的時機而已。所以，想象很多時候是自然而然地生髮，和膽量無關。
其三，想象，有時候大膽了，你反而受不了。
真的，學生的想象真的足夠大膽時，接受不了的是老師。學生作文中有些想象無比大膽，相當離譜，也讓人覺得不合理。當然，有的時候我們看到的想象，甚至違反倫理，道德，規範。怎麼樣，大膽了吧，能接受得了嗎？還有一種想象，無比的奇妙，充滿了童趣，成年人了又少了一分辨識力，無法感受這份來自兒童世界的上古天真。例如：你能欣賞這句話麼？
昨天，爸爸買回兩條魚。今天早上起來，我發現：一條魚在魚缸裡淹死了。
我們總覺得不合邏輯，可是，就在這句話的背後，藏著一隻魚在魚缸裡淹死的全部想象。一個綺麗的故事就藏在不合邏輯的語言背後。更可況：哪有想象是合乎常理的呢？關鍵看你有沒有對妙趣的鑑賞力。
其四，想象，謹慎一點，也許會更好。
特別是對於兒童寫作而言，想象的大膽還需要合理地表達，藉助有邏輯地抒發，仰仗於有序的組織語言。謹慎地做到這些，才能讓人接受並理解你的想象。此處所說的謹慎，就是指在用文字表達想象時，要注重邏輯，要符合言語呈現時的基本規範。在表達想象時，少一分大膽，多一分謹慎，是不是更為合適？
如此說來，想象作文指導時，不需要鼓勵“大膽”，我們還能做些什麼呢？結合統編三下第五單元《奇妙的想象》教學設計，我給大家三個建議：
第一，給一個樣本，讓學生看到優質的想象。
例如，我在執教時給出的樣本有兩個，一是課文《小真的長頭髮》片段。小真如何用想象讓頭髮變長；二是夥伴作文，也就是我的一篇下水文《一本有魔法法的書》。讓學生在例文樣本中感受優質的想象，留下總體印象；藉助旁批的形式，讓想象的表現過程清晰可見；讓想象的表達結果被學生認可，感受到清晰表述想象後，被讀者接受時產生的魅力。
樣本，激活了想象。
第二，給一個模板，讓學生的想象可以輸出。
光是給樣本，更多是讓其知道——別人寫得很棒。這並非唯一的最佳選擇。因為，這可能導致望塵莫及，望而卻步的反效。接下來，還要給一個可供自己寫作的模板。也就是說，要對樣本進行解讀、分析，拆卸之後讓學生自由組裝。
例如《小真的長頭髮》一文中，我們給出的片段是：
要是把頭髮從橋上垂下去，就能變成釣魚繩。只要串上魚餌，不管什麼魚，都能釣上來。
如此簡簡單單的一段想象，它的模板很清晰，也很好套用，我們可以告訴學生，表達出自己的想象，就三步：第一步，寫出要用頭髮做什麼，即“做什麼”；第二步，寫出要用頭髮怎麼做，即“怎麼做”；第三步，寫出做的神奇效果，即“做得如何”。三步模板讓學生知道如何寫出自己的想象，結合自己選擇的想象命題，首先“亮出想象”，寫好“做什麼”；其次，解決實際中“困擾自己的問題”，寫好“怎麼做”；最後告訴大家“問題解決的效果”，寫好“做得怎麼樣”。三步驟就是寫出想象的基礎模板，學生獲得後，就能在模板的輔助下，順利地表達出自己心中原本混沌的想象世界。
葉聖陶說：每個人心中都有一團意思，寫作就是讓這個意思經過組織，有條理地輸出。
第三，給一個機會，組織進行想象交換。
一個人想，不如大家一起想。大家想之前，自己可以先想。於是，在孩子能寫完想象故事之後，可以組織一次小組互動，相互討論，共同欣賞想象，分享創意。
針對想象作文的指導，“無為”與“可為”的邊界這樣簡單界定：第一，想什麼，怎麼想的？屬於學生個體決定，無為，不能教。第二，怎麼把想象表達出來，如何寫，屬於寫作的教學內容，必須教，還要教得實實在在，清清楚楚。
教師，就做好教師該做的事——指導寫作。從這個角度再看鼓勵學生“大膽想象”真的沒用。關鍵在於告訴他們“如何把想象表達出來”。
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