說在前頭
我從小就是好學生，對待每一門課都極認真、努力，可數學一直不是我的強項。雖然成績屬於中上水平，但跟班上那兩三位大神比，是光著腳跑也追不上，因此畢業之後再沒看過數學方面的書了。
直到最近，我有了孩子，開始接觸早教啟蒙的理念，觀念也跟著起了點變化，意識到科學也可以很有趣，也可以從生活中來再到抽象中去，也可以從觀察生活開始。鑑於此，我選了這本《萬物皆數》，想看看數學家是怎麼普及數學的，而我又可以從中借鑑些什麼來指導孩子。
說實話，我已經把數學丟掉許多年，再看這方面的書並不輕鬆，尤其從三角函數開始，越來越懵圈。儘管如此，我還是硬著頭皮寫了一篇自己都看不下去的書評，以至於發到網上後有人給我留言：辛苦了...
但是，作者米卡埃爾的初衷不止於此，而《萬物皆數》的意義也遠不止於此。數學的每一段歷史，幾何和代數的恩怨，數學家的奇思妙想，數學和自然的神奇重合，數學對思維的拓展，這些都是課本上沒有但又十分重要的東西。
比如，許多公號稱帶來了西方的數學教法，即把數字計算轉換成幾何語言表達，能更好地幫助孩子學習和理解加減乘除。乍看之下，這的確新穎，但其實歷史早就給過人們啟示歷史：幾千年前的古希臘人就是用幾何來證明代數的，所以這並非現代西方的獨特發明或先進手段。只可惜，許多人都不瞭解數學的發展史，所以根本不知道。
因此，我想換一種方式表達一下書中的內容，即：假想自己當上了老師，設計幾堂有趣的數學歷史課。鑑於我從未當過老師，表達能力也有限，估計內容還有很大的改進空間。不管怎麼樣，也算一種嘗試吧。
第一節：為陶罐設計好看的腰線
引題：首先，提問五大文明的發源地，引出最古老的美索不達米亞平原，並進一步詢問這片土地上曾出現過哪些偉大的成就。接著，從中過渡到陶器燒製，從而切入到課程的主題：腰線設計。
情境：公元前8000年前，美索不達米亞平原，在泥磚砌成的村落裡，你是其中一位燒製陶器的工匠。現在，有位客戶到訪，提出想要一批漂亮的陶罐，上面必須加上好看的腰線。還有一點，這位客戶跟其他人不一樣，不喜歡牛、羊、花一類的圖案，只青睞波浪線、圓、三角、方形等圖案。
問題：對於燒製陶罐來說，你經驗豐富，手藝絕佳，一點都沒有問題。但是，腰線的設計該怎麼弄？
形式：將學生分成3-4人的小組，先討論、設計，然後內部得出答案，並想好該怎麼向別人展示。請每組學生逐一上臺，展示自己設計的腰線。
結論：找出其中對稱的圖案，看會得出幾種對稱的類型—軸對稱、中心對稱、滑移對稱或兼具幾種對稱。
最後：展示美索不達米亞平原出土陶罐上的腰線，來一次古今“陶匠”的對比，請學生說說自己的看法。
以下是參考
（水平對稱、軸對稱、中心對稱）
（滑移對稱：與水平對稱類似，但是花紋後移了半個身位）
（兼具軸對稱、中心對稱以及滑移對稱的腰線）
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