分組教學 合作探究教學模式探究

分組教學 合作探究教學模式探究

摘要:分組教學是在確立了正確的教學觀點的基礎上,引導學生自主管理、自主學習,按小組為單位劃分的方法,學生進行分組教學,分組教學是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法,也是當前引導學生主動學習的重要途徑。將對我們改進課堂教學模式、提高課堂學習效率有著十分重要的意義。但是在此教學過程中仍然存在一些需要解決的問題,比如不利於合作學習活動開展、小組建設不完善、合作學習效率低下等。所以需要教師進行精細化分組、調動學生的學習積極性。

提到分組教學、合作探究,相信很多老師在當今的課堂上都應用過這樣的方式進行教學,包括2018-2019學年度這一學期我們高一地理組組織的製作地球儀比賽,就是體現學生分組、合作探究的一種學習方式。分組教學最顯著的優點在於它比班級授課制更切合學生個人的水平和特點。不象班級教學那樣使學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。分組教學的活動多由學生直接參與和實踐,學生動手的機會較多。學生的學習主要是自主探究和自我發現,有利於培養學生的探索精神和創造能力。

其次,分組教學是教師在全面掌握學生的實際情況和教學特點的基礎上,對不同的學生提出不同的要求,制定切實可行的分組教學目標,實現最優化的教學效果,從而達到"培優,促中,轉差"的教學目的,使全體學生在原有基礎上學有所得。便於因材施教,利於人才的培養。並且可以大面積提高基礎課薄弱的學生的學習水平。照顧學生的個別差異,活化傳統教學的程式。使教學面向全體,讓學生學習均衡發展。

作為新課程改革的一個重要特徵,分組教學致力於學生學習方式的改變,變單一與被動的學習方式為以學生為主體性的多樣化的學習方式,從調動學生的學習積極性入手,促進學生主動發展,提高課堂學習效率;通過小組全員參與的合作學習活動,培養學生的創新意識和協作能力。

分組教學 合作探究教學模式探究

一、實施分組教學、學生合作探究存在的問題

1.分組學習流於形式

有時候會過多的安排小組互動的內容和次數,討論、研究的問題沒有價值,所以往往存在注重形式、忽視實質、缺乏時效的現象。

2.小組組建時缺乏科學性

在進行分組時,會容易忽視學生的個體差異,沒有對學生進行優化組合。這樣的分組具有很大的隨意性,是的小組在進行合作學習是缺乏合理性和科學性。

3.缺乏公平合理的評價標準

新一輪基礎教育改革倡導要把課堂還給學生,即學生才是主體,無論是學生提出問題還是回答問題,教師不能及時、適度的指導和點撥。最後也不能通過合理的評價標準來評價每一個小組的表現。所以在今後的實施分組教學過程中要注意這些問題。

二、實施分組教學、學生合作探究應注意的問題

1.分組合作要有目的:我們應該認識到,合作學習只是眾多學習方式中的一種,並非全部。新課改提倡合作與獨立並重,我們不能為了迎合形勢,為體現分組合作這樣一種形式而分組,有的課堂教學分組頻繁,不分主次輕重,這種做法弊大於利。一是不利於對學生獨立思考、自主探究能力的培養;二是容易養成學生遇到問題不善較真、淺嘗輒止、一味依賴他人的不良習慣。合作是為了"共同學習基礎上的"提高,每一個人都要為小組的其他成員負責。 2.分組合作要抓時機:課堂上分組要注意主次輕重,要讓學生感受合作的意義,享受合作成功的愉快。一般來說,課堂上不應該出現這樣的情況,教師或學生的問題提出以後,沒有任何中間過程,即沒有給學生獨立思考的機會,便吩咐一聲"小組討論"。因此,分組合作也要考慮一個"延遲"的問題,給學生更多獨立思考、發現的機會,這樣,可以培養其深人思考的思維品質,使學生認識到合作是"必需"的。 3.分組合作要講效率:我們在聽課時不難看到,有些課堂也採用了分組教學,而且看似很熱鬧,可是學生討論才幾十秒,有的學生剛投入,有的學生還沒來得及闡明自己的觀點,教師就拍手叫停。。另一方面,教師不能很好地駕馭課堂,讓學生漫無邊際地說下去,浪費了寶貴的課堂時間,教師要始終作為分組教學的設計者和引導者,教給學生小組合作的方法,提高小組合作的質量。

總之,分組教學是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式,也是促進學生學會學習,學會交往的重要形式,需要我們不斷探索,努力研究,使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

分組教學 合作探究教學模式探究

分組教學、合作探究式教學方法總結

因此,針對以上發現的教師發展過程中存在的問題得出"分組教學"課堂教學模式主要分為四個環節:從明確目標到自主探究,再進行交流評價,最後鞏固拓展。

(一)明確目標

首先教師可根據課標指導學生明確學習目標,學習內容,明確重點、難點,使學生知道學什麼;教師還可根據教學內容,採用靈活方式,激發學生學習興趣,進一步引導學生明確學習目標。比如,在必修一地理"山地的形成"這一節中,可以給出我國幾個比較出名學生較瞭解的山脈分別取查找資料,再由組長或其他同學整理準備彙報。這樣既分工又合作,共同配合完成預習任務。

(二)自主探究

自主學習是小組合作的基礎。如果在討論之前不能給學生充分的時間自己獨立思考,那麼討論的問題就沒有在學生頭腦中生成自己的意見和觀點。這個時候就匆忙讓學生展開討論,勢必會造成小組中學習成績好的學生佔領很大優勢,中等生和學困生無法提出自己真正主觀的意見,而小組中的優等生也沒有辦法真正採納有效的建議。這樣的討論並沒有達到真正意義上的討論。因此,在小組合作討論之前,教師必須留給學生自主學習的時間和空間。只有這樣,才能使個人無法解決的問題通過集體來解決。

(三)交流評價

這是分組教學課堂教學的中心環節。分成幾個步驟:1.各小組將各自的學習成果、感受及有價值的信息進行分組展示。2.小組代表闡述本組學習收穫,進行全班交流、討論、質疑。3.各組交流對所學習知識、疑難問題的理解和認識,教師及時評價引導、啟發思考,提升完善。落實學習目標,突破學習重點,解決學習難點。4.學生記錄下對問題討論、釋疑的結果。在交流過程中,學生會出現很多意想不到的問題.

(四)鞏固拓展

學生回顧學習過程,歸納學習要點,整理學習筆記,說出自己本節課的學習收穫,教師點評總結。還可小組成員之間進行檢測,相互檢查學習目標完成情況;教師還可根據教學目標對學生的學習效果進行課堂檢測,如提問、答題等,確定學習目標達成情況,要求學生當堂鞏固。或組織一些以小組為單位的智力競賽等等。

四、小組評價

有效實施評價策略是開展分組教學的保障。教師注意從每個教學環節對小組進行客觀公正的評價並記錄入檔。保證每天、每節課都對學習小組進行評價,並注意將對學生個體的評價轉換為對學習小組的評價。同時,教師要改變往的觀念,不能針對一個學生,應該以小組為單位。

分組教學 合作探究教學模式探究

總之,分組教學是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式,也是促進學生學會學習,學會交往的重要形式。分組教學是一項重大課題,任重而道遠,需要我們不斷探索,努力研究,只要廣大教師不懈努力,定能使這種學習形式更完整、更合理、更有效。


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