讀書《腦與閱讀》

閱讀是一個奇蹟！

靈長類的大腦是為了適應非洲大草原的生活而“設計”的，而文字是5400年前才誕生，在漫長的人類進化史中，

人類並沒有充足的時間來形成專門的閱讀神經迴路，而如今我們卻可以閱讀文字，閱讀能力其實是一件逆天的事情！

首先，為什麼人類的大腦可以閱讀？

作者提出“神經元再利用”假說：人腦結構遵循嚴格的基因限制，大腦不能無限制的適應環境，但仍有少數神經迴路有一定的可變性，正是因為視覺的可塑性，原始文字才能促成閱讀能力的形成。

側面驗證另一個事實：既然腦沒有為適應閱讀而進化，那文字就必須適應種種限制而演變，不管是中文，英文，德文底層都有公共的設計特徵，這些特徵都可以追溯至神經迴路所所具有的先天限制中。

其次，人腦是怎樣閱讀的？

第一步：眼睛接受視覺信號（視網膜圖像加工）：

閱讀的過程始於書頁反射的光子撞擊視網膜的那一刻

，but視網膜卻不是一個勻質的感受器，只有大約15度視角的“中央凹”才是視網膜中真正用來閱讀的區域，所以眼球在閱讀的時候需要不斷的移動 ——視覺感受器的結構決定了閱讀時我們必須以每秒鐘4-5次的跳動，才能對整頁書進行掃描，我們每次只能從書頁上提取少的可憐的信息。—— 總之：視覺感受器的結構，讓眼睛給閱讀增加了限制。”

第二步：大腦識別文字（恆常性）：

眼睛接收到的信號，是一個一個的畫面，在最初的0.1秒的時間裡，一個漢字和一張人臉，是沒有區別的，都是畫面，要再過0.05秒，大腦才開始運作，把它轉換成文字。

所有的文字都有底層相同的機制：

1、 都是白紙黑字，對比強烈，使得每次傳遞給視網膜和視覺腦區的信息最大化。

2、 都基於較小的基本形狀，適應大腦皮質中視覺信息加工的金字塔層級結構。

3、 每個字的位置和大小都是無關緊要的，只有筆畫和字母的順序最重要。

第三步：聯想語音語義（識別發音、詞素）：

這步離不開發音的參與，即使我們不動嘴唇，在更深層的加工中，大腦會自動提取單詞發音的信息，“詞彙通路”與“語音通路”並行運作，並相互支持；閱讀時發出聲音是一種社會習慣，同時也是真正的需要，當遇到一個新單詞時，發音是唯一的對策。

第四步：心理詞典的衝突解決

一個字進了人的大腦，在0.3秒以後，腦活動全面爆發，大腦的各個區域都被調動起來。大腦要全體出動，才能提取出一個字的意義，叫“魔鬼的衝突”。

比如“凹”進入大腦以後，負責發音的，認字的魔鬼都紛紛盯著，這時候負責“凹”的魔鬼說：這是我！旁邊負責“凸”的魔鬼也說：這是我！這時候負責發音的魔鬼說，你錯了，這個字讀 ao，不是你負責的字…… 就這樣，不斷的競爭，不會的開會，一個字就被認出來了！

從眼睛接收視覺信號，到大腦識別文字，再到聯想語音和語義，再到解決衝突，大腦裡面是在不斷開會、投票，每一步都很嘈雜。

再次，瞭解閱讀機制後，我們看下兒童應該怎樣閱讀？

書中用文盲的大腦和識字的大腦解剖對比證實：讀寫能改變大腦的結構，受過教育的人“拼體抵”後部更厚，大腦兩個半球之間的信息交換明顯增多。孩子每天從學校回來，就發生了實實在在的改變，他們的腦再也不和以前一樣了。

1、 教孩子如何將書面的字轉化為詞素：因為兒童在解碼一個文字之前，大腦需要將文字拆解開來（也就是筆畫），然後重組成層級結構，我覺得拆筆畫的臨摹會有用。

2、 尊重“詞長效應”：成人閱讀字詞的時間幾乎相同，幾乎與筆畫無關，如“我”和“繁”，但對於年幼兒童來說，最初的幾年，閱讀時間與字的繁簡高度相關，這個詞長效應要幾年以後才會消失，不要急於求成，由簡入繁。

3、 重視拼寫-語音對應規則，一旦兒童學會，就賦予了孩子閱讀新字詞的自由。

未來，將屬於終身學習者，而閱讀必定和終身學習形影不離，共勉！