教師：專業出發，平穩對接第一線
1.參與學校防控預案演練
教師，尤其是班主任老師，是學生在校的負責人，責任重大。學校制定了詳細的制度，每一項制度都有規範的流程和應急處理辦法，如果不用心學習，一旦班級裡出現問題很容易造成情況失控。全體教師應該積極參與到學校的防控預案演練中來，反覆學習學校發佈的視頻和方案文稿。
2.向學生和家長做好方案解讀
班主任要反覆強調方案中學生和家長應知應會的內容。面對疫情防護，再仔細也不為過。學校也可以加大宣傳，讓學生和家長了解學校在防疫物資方面的準備，增加復課的信心。
3.挖掘疫情中的教育資源
收集和整理學生的抗“疫”作品，佈置為教室展板，重新打造教室成長環境，重建班級文化。進一步開展疫情教育必修課，既應弘揚疫情中的典型事例，又可引導學生關注到學校的具體復課保障工作中來，培養學生對“責任擔當、家國情懷、人類命運共同體、人與自然”等人生課題的理解。
4.設計一個富有儀式感的“復課禮”
為避免聚集性活動，也許開學典禮等環節將會從簡，但班級內部不妨來一場“復課禮”。儀式可以與居家學習總結相結合，引導學生對這一特殊階段進行復盤和總結。比如給每個學生髮一張《無字獎狀》，讓學生選擇一個表彰的對象並親手寫上頒獎理由。再比如，來一次小組研討展示會，將線上學習（特別是小組討論）的情境在教室裡再現，或者用思維導圖、學習報告等呈現個性化學習成果，進行系統再建構等。
5.制定線上線下課程銜接方案
為了保證線上教學的效果，老師們做了大量的教學調整，如難度的調整、學習模塊的調整、教材整合的處理等，迴歸線下課堂，必然要更新計劃。線上學習的效果受到多種因素的綜合影響，差異化明顯，各學科需要統籌考慮，制定銜接方案。
6.發佈問卷調查，分主題、分考點統計學生學習情況
拿到學生反饋後，教師要全局考慮，分析學情。掌握較好的內容開學後就少講或由學生講，掌握不好的內容就巧妙設計，或與新課結合建立知識圖譜，或獨立安排課時進行難點突破。
7.找到個性化教學的“關鍵”起點
學生居家學習情況各異，老師要了解：學生已知什麼、未知什麼，學生想知道什麼、能知道什麼，學生網上學習疑難、關鍵性問題有哪些，為什麼有這些問題，等等，與學生一起找到他的“零起點”。
8.制定知識內容清單
通過多種方式摸底和評估學生線上學習的效果，將線上所學內容進行雙向細目表的制定，明確能級要求，發給學生逐項評估掌握情況。可以讓學生根據教師提供的知識清單繪製思維導圖。建立知識框架，捋清內在聯繫，在繪製的過程中審視自己在相關知識上的掌握情況。
9.復課後，採取個性化選擇補學，實現差異化的異步學習
選擇適合自己班情、學情的補學方法。復課後開始學習新課，遇到前面知識點、概念、定理、公式，可以用舊知鏈接形式進行系統補習。即學新課，用什麼，補什麼，以新聯舊，以新帶舊，讓補有新收穫、學有新提高。
10.可以讓學生自行列出考點，設計考題
教師對學生提交的考題進行精選，彙編成摸底卷，在開學時供集體測試使用，這樣做既可以激發學生的主動性，又便於教師掌握學生所學情況，找出問題，後續跟進。
11.在正式授課中應注意學生個體輔導和集體教學的相互補充
班級學生掌握情況較好，可將學習新課與補學鞏固講解並行；對於兩極分化的班級進行同伴互助式教學，班內統一教學與課後補學同時進行；對於班內學生知識掌握參差不齊的情況，可採取分層教學；對部分學習困難、注意力不易持久、獨立性自覺性較弱而產生的新學困生，教師應給予特別輔導補教；課後應儘可能地發揮學生小組和同伴互助作用。
12.釋放學生內心鬱積，減輕學生焦慮情緒
通過年級視頻分享會、班級班會、心理輔導課、社團學生會的社會實踐成果展示等活動，使學生獲得應對危機的技巧，促進他們成長成熟。
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