2020年用一場網課檢驗當地的“貧困”程度

在筆者寫下這篇文章之前,全國各地依然還有很多學生在忍受著網課的“折磨”。

2020年用一場網課檢驗當地的“貧困”程度

這種折磨是矛盾的,一些地區的學生身處在好的環境中卻不願意學習,因為反感;而一些身處惡劣環境地區的同學卻沒有條件去上網課,因為什麼都沒有,甚至他們的老師在被這個問題所困擾著。

21世紀版本的“鑿壁借光”

在教育部門宣佈停課不停學的時候,網絡直播學習也應聲而至,而一些地區的學生因為條件有限,只能去“借網”上課。比如河南某個地區的一個學生,上網課的時候需要去村支部借網,四川的一位老師上網課的時候要跑到離家很遠的地方才能向天借到網絡信號。一位學生的家長手機壞了,每天讓自己的孩子去同學家裡看別人的手機完成作業。如此種種的情況還有很多。

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但這本質上卻不是脫不脫貧的問題,而是教育公平的問題。機會均等的情況下,物質前提沒有跟上導致的脫節,這不能完全用公不公平來評價,而是決策的問題,在全國大範圍停課的狀態下,各個地方也應該看看實際的情況,不能一股腦的跟風。比如沒有基站就趕緊修,網絡沒通到的地方趕緊連過去,一些地區的學生沒有上課的設備,該送的送,該添的添,如此一來會少很多麻煩。

2020年用一場網課檢驗當地的“貧困”程度

我們一邊詬病著當前的網課狀態,另一方面也要反思一下網絡課程帶給貧困鄉村地區的並不僅僅是累贅,更多的還有機遇。

因為網絡課程對於貧困地區的教育發展來說,可以是一個很好的契入點。因為在一些地區招不到老師,沒有人願意就來的時候,網絡作為一條牽引線,或許能夠給更多的貧困地區學生帶來學習的資源。

2020年用一場網課檢驗當地的“貧困”程度

一個網課檢驗出來了貧困,一條網線牽出來很多問題,任道而重遠,諸位共勉!

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