劉雪豔
線上教學，教師的教和學生的學依靠視頻或聲音銜接，互動反饋受限，教師自身資源（體態語言、表情、目光等）難以發揮作用，教師對學生學習行為的影響力減弱，也無法及時反饋學生的接受程度，難以根據學情隨機調整教學設計。基於線上教學的這些特點，結合教育部對線上教學的相關要求，我們探索出的“3+3+3”線上教學模式，取得了良好效果。
“3+3+3”線上教學模式，就是合理設定線上教學的內容、過程和措施，給廣大教師提供一個具有很強操作性的線上教學範式，依此統一教學行為，確保教學質量。“3+3+3”線上教學模式中，第一個“3”，是指落實三項學習內容，即複習舊知識、學習新知識、開展專題教育；第二個“3”，是指抓牢三個關鍵環節，即課前準備、線上教學、課後練習；第三個“3”，是指用好三個有效措施，即自學挑戰單、金牌小老師、學習共同體。
一、落實三項學習內容
根據教育部對線上教學要求，結合線上教學特點、小學生年齡特徵和居家學習環境，我們規定了三項線上教學內容：複習舊知識、學習新知識、開展專題教育。
1.複習舊知識。就是組織學生對上學期所學內容進行系統的複習鞏固。“溫故而知新”，複習重在幫助學生重溫先前所學，建立清晰完整的知識結構。教師可以在空中課堂加入複習舊知識的環節，以銜接新知識的學習；也可以組織專門的複習課，分版塊強化學科重點知識，提升學科素養。例如語文可以開展專門的識字、詞語積累、背誦、朗讀、看圖說話、佳作欣賞、閱讀理解等專項複習；數學可以開展計算、圖形認知、概念比較、生活中的趣味數學等專項複習。加強知識複習，是教學中的強基固本工程，線上教學同樣需要重視。
2.學習新知識。就是對本學期教學內容進行適當的學習。小學生自控能力差，理解水平不高，線上難以完全實現教學目標，我們要求教師著重針對學科基礎知識、基本技能，穩步指導學生開展預習性學習，為復學以後的紮實教學提高起點，奠定基礎，確保不浪費時間，不影響進度。
3.開展專題教育。就是以疫情為教材，化危機為契機，開展主題思想教育。內容包括病毒知識、防疫常識、愛國主義教育、集體主義教育、感恩教育、良好生活習慣教育等，引導學生學科學愛科學，向英雄致敬，敬畏生命，爭做家庭防疫小衛士。
“三項學習內容”是對線上教學內容的方向性規劃，把三項學習內容落實成線上教學師生的共同目標，我們要求各學科老師把握好以下幾點：
一要在“度”上下功夫。這個度，包括學習難度、教學進度和學生的接受程度。保持“三度”協調，學生就能進入聚精會神的學習狀態。其中學習難度決定著學生的接受程度，需要針對不同年級學生科學設定。例如利用疫情對學生開展生命教育，可以給低段學生設計：你發現今年春節和開學和往年有什麼不同嗎？請把你的發現用自己喜歡的形式表達出來；可以給中段學生設計：瞭解病毒傳播方式，向人們發出健康倡議書；可以給高段學生布置：蒐集疫情資料，閱讀抗疫英雄故事，說說自己從故事中感受到了什麼。引導學生用詩句或文章表達對祖國的熱愛，向英雄致敬。線上教學進度不能太快，要照顧大多數學生的接受速度和接受程度。
二要在“實”上做文章。實即實在、具體，也就是要設置明確、具體、可測的學習目標，讓學生清楚學習內容。例如通過歸納學科知識點，把知識點形成一個個小版塊，引領學生在複習中建立知識結構，為新的學習做好紮實鋪墊。例如以“自學挑戰單”的形式，把需要學生掌握的知識點逐個列出來，形成一個個具體的學習小任務，發揮任務驅動功能，讓學生自主學習，自我挑戰。明確具體的學習任務，不但能消除學生學習中的盲目感，而且具有激勵功能和導向功能。教學內容越小、越實在，學生注意力越容易集中，學習的畏難情緒越小，教學效果越好。
三要在“序”上用心思。即教學過程中要高度重視循序漸進，不可趕時間、趕進度。無論是複習舊知、預習新知，還是開展有關疫情防控方面的專題教育，都要遵循學生學習規律，有梯度地予以整合設計，逐步實施。例如開展防疫抗疫專題知識學習，可以設計成難度遞進的系列內容：瞭解疫情現狀，探究病毒傳播，掌握防疫措施，學習抗疫英雄事蹟，表達真實情感，付諸實際行動。這樣有層次有梯度地引導學生在探究中感悟，在感悟中樹立正確的思想觀念和價值取向，讓學生思有所悟、學有所獲。
二、抓牢三個關鍵環節
線上教學不走過場取得實效的關鍵，在於教和學的過程要紮實有效。確保教學過程紮實有效，我們的做法是，抓牢三個關鍵環節：課前準備、線上教學、課後練習。
1.課前準備。
與線下教學相比，線上教學的課前準備尤其重要，是確保線上教學質量的關鍵。因為線上教學時間有限，師生交流受限，所以大量與線上教學有關的任務必須在課前完成，為線上教學節約時間，提高線上教學效率。我們的具體做法和基本要求是：
（1）教師指導自學，研判學情。基於對學情的判斷、對教學重點難點的把握，教師首先需要明確“本節課的教學目標是什麼”“哪些內容學生可以自學，不用教”“哪些內容大多數學生比較難掌握，必須講”。這是備課的重點，也是上課的前提。如何獲取這些重要信息？我們指導教師精心設計了“自學挑戰單”，聚焦教學目標，把教學內容分解成一個個生動有趣、難度適中、梯度合理的學習任務。“自學挑戰單”經教研組集體討論確定後，統一提前傳遞給學生，指導學生依此開展自主學習。
（2）學生自主學習，明確難點。教學目標是統一的，但學習難點因人而異。學生課前根據老師發放的“自學挑戰單”，先行自主學習，逐一完成“挑戰單”上的任務，特別要把經過獨立思考後自己仍然不理解、不掌握、不清楚的問題標記出來，明晰自己線上聽課時的重點。這也可能成為教師線上講授的重點內容。只有“帶著問題進課堂”，學習才能目的性強、效果好。老師和家長共同督促學生獨立完成“自學挑戰單”，是線上教學取得實效的關鍵一步。
（3）教師梳理挑戰單，確定教學重點。學生完成“自學挑戰單”後，及時上傳給老師，老師查閱學生自學情況，瞭解“學之所困”，梳理學生在掌握教學目標中存在的共性問題，形成線上教學的重點內容。然後依此設計教學流程，優選教學方法，準備教學資料，為下一步的線上教學做好落實上的準備。
2.線上教學。
線上教學每節課的時間比較短，加之學生遠程學習的注意力容易分散，因此必須堅持精講精練，有的放矢。同時，線上教學分為兩步開展，先是集中講授，然後是個別答疑。我們的具體做法是：
線上教學的集中講授，始終圍繞學生預習中的“學習之困”來進行，重在答疑解惑學生自學中的共性問題，化解大多數學生理解上的困難，糾正學生自學中的各種誤區，給學生提供正確而清晰的思考方向和簡便有效的學習方法。線上集中講解時，教師授課的推進速度要比線下教學慢一些，給學生留有消化理解、分析思考的時間。實踐證明，凡是脫離學情、自說自話的線上教學，都是低效甚至無效的，難以激發和維持學生的學習興趣。
線上教學除集中講授外，我們還另行設計了專門的個別答疑時間。這是彌補線上教學師生互動受限的重要安排，旨在解決個別學生在完成教學目標時發生的個性問題。因為每個學生的學習基礎和理解能力存在差異，所以個別答疑在線上教學中也至關重要。
為了保證質量，提高效率，減輕教師工作負擔，我們以年級為單位開展各學科的集中講授，由年級優秀教師擔任主講；以班級為單位開展各學科的個別答疑，由各班科任老師解答學生疑難。一個多月的教學實踐證明，這種安排合理且高效。
3.課後練習。
課後練習是檢查學習效果、鞏固教學重點的有效手段，也是線上教學確保質量的關鍵環節。我們的要求是目的明確、內容集中、形式多樣。
目的要明確。課後練習是針對檢測教學目標的達成情況而設計的課後作業。因此，設計課後練習題，要求教師必須圍繞教學目標、服務教學目標的實現來進行，避免出現無意義作業加重學生負擔。
內容要集中。課後練習題要集中指向學生學習中可能出現的難點、容易發生的失誤。主要參照梳理“自學挑戰單”時歸納出的共性問題。同時，我們還要求老師們設計有難易梯度的課後練習題，把必做題和選作題結合起來，促進不同層次的學生共同進步。
形式要多樣。考慮學生居家學習的實際情況，作業形式要靈活多樣，例如主題閱讀、背誦、手工、習作、畫畫、書面練習、親自合作表演、解決生活中的實際問題等等，倡導多種形式結合，多感官參與，並以課後練習鍛鍊學生個性特長。
三、用好三個有效措施
制約小學線上教學質量的因素主要是小學生注意力保持時間短，自控能力低，理解能力不強，學習容易分心。因此，如何吸引和維持學生線上學習注意力，引導學生積極主動參與教學過程，在一定時間內保持必要的學習興趣，是所有線上主講老師需要面對和解決的共性難題。對此，我們探索出三個有效措施，即自學挑戰單、金牌小老師、學習共同體。
1.用好“自學挑戰單”。
“自學挑戰單”雖然是一個個學習任務，但它來自於課程標準，承載著教學目標，是學生學習任務的趣味化呈現，是促使學生獨立思考、深度參與教學過程的有效措施，在線上教學中具有導航功能、激勵功能和診斷功能。這種措施在我們的線上教學實踐中效果明顯。
用好“自學挑戰單”，一是要精心設計。發揮教研組集體智慧，深研教材，明確重難點，把教學目標分解成具體的學習任務，並儘量使這些任務具有趣味性。二是要紮實落實。“自學挑戰單”是為學生自主學習而設計，要提前發送給學生，留足自主學習時間，取得家長配合，家校共同督促學生獨立完成。三是要認真梳理。對學生遞交的“自學挑戰單”要仔細閱讀，認真梳理學生自學中存在的問題，特別是共性問題。明確這些問題的內容、類型和難點所在，並提出解決這些問題的有效方法。四是要全程參照。教師在設計教學、開展教學、佈置作業的過程中，都要緊緊圍繞“自學挑戰單”反映出的問題來進行。脫離這些問題，線上教學就有可能陷入盲人瞎馬狀態。
舉例展示一份“自學挑戰單”的設計。
識字預習挑戰單
【挑戰第一關】字音關
請藉助拼音，熟讀下冊教材課後的二類字，把自己讀不準的字圈出來，製作成字卡，和爸爸媽媽做認讀遊戲。
然後默讀課文，在課文中劃出每課的二類字。讀讀課文，檢驗自己是否會讀會認文中的二類字。
【挑戰第二關】字形關
請你對這些二類字，按照結構（偏旁）進行歸類，然後按照字形進行辨認。你可以邀請爸爸媽媽和你一起學習。
【挑戰第三關】字意關
請回到課文中，劃出文中含有二類字的詞語。讀一讀詞語，利用工具書或聯繫上下文，想一想詞語的意思，並且把意思加註在課文詞語的旁邊。
【挑戰第四關】運用關
請你選出一類字群，仿照下面“青”字群兒歌，創編兒歌。和同學們比一比，看看誰的創作更好。
河水清清天氣晴，
小小青蛙大眼睛。
保護禾苗吃害蟲，
做了不少好事情。
請你愛護小青蛙，
好讓禾苗不生病。
這樣的預習整書貫通，既有方向指引，也有方法指導，過程充滿了探究性，落實了預習什麼、怎麼預習等關鍵問題。這樣的挑戰單著眼學生綜合素養，著力學科基礎知識、基本能力，學生在過關挑戰中完成學習任務，思維參與積極，學習主動有深度，挑戰性和趣味性強，能夠較長時間吸引和集中學生注意力，保證了教學效果。
2.爭當“金牌小老師”。
就是在組織線上教學的過程中，邀請學生擔任“小老師”，給大家講解自己關於某個問題的思考、認識或見解。這個“小老師”可以由主講老師隨機指定，也可以讓同學們報名參與，引入競爭機制和評價機制，看看誰是我們的“金牌小老師”。實踐證明，這個措施深受學生喜歡，積極作用明顯。
設立“金牌小老師”的做法，可以豐富線上教學形式，激發學生參與熱情，活躍線上學習氛圍。更重要的是，“小老師”的思維更加貼近學生實際，更容易被其他學生理解和接受，也便於教師以點帶面地瞭解學生的掌握程度。同時，“小老師”的輔助講解，也是一種展示，是對理解、思維、表達等多種能力的綜合鍛鍊。小學生具有強烈的爭勝心。設置“小老師”，更易於調動學生學習之間的相互競爭，引導學生更加積極地思考問題，參與教學過程。
線上教學中設立“小老師”，一要主要面向全體學生，擴大參與面，調動更廣泛的參與積極性。二要取得家長支持，請家長給予必要的指導和訓練。三要給予及時積極的評價，注意培養學生自信心。
3.組建學習共同體。
就是指導學生建立5人左右的線上學習小組，形成學習共同體，在完成各項學習任務時相互交流、互相提醒。我們的做法是，低年級的學習共同體由老師指導組建，高年級的學習共同體由學生按一定要求自主建立。
組建學習共同體，成立學習團隊，縮小交流範圍，讓學生相互之間的交流更加充分，所討論的問題更加集中，前蘇聯教育家馬卡連柯所倡導的平行教育影響更容易發揮作用。實踐證明，在按時參加學習、完成“自學挑戰單”和課後練習時，學習共同體都會發生交流借鑑、督促提醒等積極作用，促使共同體成員更加專注於學習內容，消化一些力所能及的學習疑問，有助於提高線上教學效果。
組建學習共同體，一要注意控制規模。一般5人左右為宜，人數太多或太少都不利於相互交流。二要注意搭配。既包括性別搭配，也包括學習程度上的搭配，創設差異化資源，促進交流與互助。三要注意指導。要給學習共同體建立規矩，例如彼此提醒按時聽課，相互監督按時完成作業，相互交流學習收穫，彼此不得抄襲作業答案等。
四、實施效果
通過近一個月的實踐檢驗，我們的“3+3+3”小學線上教學模式取得了良好效果。
一是確保了線上教學效果。全體老師在線上教學過程中有章可循，教學進度有序推進，教學過程紮實有效，學生對學科基礎知識和基本能力掌握牢固，家長反響良好，達到了預期效果。
二是提高了學生自主學習能力。該模式注重學生的自主學習，重視學法指導，學生在逐步完成學習任務的過程中，提高了自我約束能力，學會並適應了獨立自主學習，學習的自覺性和參與度穩步提高。
三是為復學後的教學節約了時間。在不加重學生學習負擔、不影響學生身心健康的情況下，寓教於樂，提前清除了新知識學習過程中的微小型“攔路虎”，有效提高了復學後的教學起點，從而節約了教學時間。
四是促進了學生全面發展。除學科知識學習、學科能力培養、專題思想教育之外，靈活多樣的作業形式，讓學生的個性特長得到了充分鍛鍊，實現了德智體美勞等綜合素質的全面發展。
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