疫情突來，學生們困在家中，本該已經進入開學倒計時的緊迫感也隨之蕩然。本次疫情給了線上教育發展又一次絕佳的時間窗口，上一次是非典時期，但是那時的網絡和硬件終端情況都不比現在，即便有了線上教育的思路，也大都是通過有線電視來實現，時至今日，在人手一部智能手機的中國，網絡基建一日千里，5G時代也即將來臨，站在“疫情”這個大風口上，各種線上教育形式如虎添翼般爭先恐後的走進我們的視野線裡，也因此有人撰文說可以看到線上教育取代線下教育是未來發展定局，但事實真的如此嗎？
拋開資本的追逐、炒作和熱捧不說，從教育本質上講，線上教育的形式只是傳統教育的延伸和補充，是教育被科技物化後的成果，教育本身是在人和人之間發生的，如下圖所示，線上的形式只不過在人和人之間增加了一個媒體，被教育鏈接的師生要通過媒體去實現教育，這樣的形式本身是有侷限的，韓愈的《師說》裡對“師”的總結是傳道、授業、解惑，我認為這恰恰可以用來解釋線上教育形式的侷限，為師者以線上的形式存在於授業和解惑的階段是沒問題的，但無法完成傳道的要求。
這要從當下比較常見的兩種線上教育形式說起，首先是錄播課，這個歷史比較悠久，1979年就開播授課的電視大學，其職能就是“授業”，老師把自己的課程內容錄製完後，用錄像帶的方式向學生播出，學生可以反覆學習，但在學習中產生的問題，無法直接向老師諮詢。與此相比，直播課就要先進很多，除了錄製“授業”外，教師可以實時針對學生的疑問通過語音和學生溝通，使得“授業、解惑”兩不誤，除此以外，當下的線上教育還依託儲存、大數據、網絡功能，對學員的學習速度、學習耗時、錯題總結、偏科趨勢等做統計分析，以分析結果反饋出教育過程中發生的問題，從而實現有針對性的差異化教學。
但真正的教育不是隻有這些，隔著媒體，教師看不到學生的精神狀態和反應，無法將一些線下課堂上比較微妙的師生互動融合進來，別小看這種微妙的關係，一瞬間的一個眼神，它產生一種溫度，可能是評價，也可能是激勵。世界著名的可汗學院在經歷了多年的線上教育後，還是要回歸線下，為什麼？就是因為這種微妙的東西是隻有人會發生的，也是隻有人會接收的，這才是教育裡最珍貴的東西。
教育的珍貴體現在為“傳道”鋪平了道路，什麼是“道”？就是讓學生學會學習，學會合作，學會適應等學生成長過程裡那些必備的核心素養，這些將來伴隨終身的能力若僅僅依靠線上的形式是很難實現的，即便師生在教室裡面對學生授課，教師也需要很長的時間，去“推動”、“搖動”學生的認知與行為，然後通過細心的觀察發現，才能以語言和非語言的形式“鏈接”到學生的內心，從而產生傳道的機緣與過程。
所以面對面的課堂教育形式是無法被線上教育完全取代的，線上教育當下迅猛的發展，而且高歌猛進大有取代線下教育的野望，究其根本，一來是前文提到過的“疫情”風口，二來就是因為中國教育獨尊“分數”的評價方式！拿線下教育的主戰場學校來說，其評價體系太單一了，一張考卷基本成了學生的標籤，在這樣的情況下，學生和家長怎麼可能不重視“分數”？其重視的方式就是在孩子的業餘時間裡尋高人強化“授業”，在孩子考試結束後，再尋高人“解惑”迷津……
正是以學校為代表的線下教育主戰場有了這樣的問題，才導致家長有了這樣的焦慮，也是這樣的社會共識推動了線上教育的發展，而這本身也是學校教育的無奈，因為一個班有幾十個學生，一個教師有時候要教幾個班，他不可能面面俱到，也不可能短時間內把學生所有的疑問都一一完美答覆，就這樣，學校潛在問題，成了線上教育成長的解決方案，在疫情突來時，學校一籌莫展，但線上教育卻熱火朝天。
時至今日，線上教育資源的豐富性、多元性已經完全具備了代替線下教育中“授業”和“解惑”的功能，對於純粹知識類的教學，完全可以交給線上完成，但我想這樣的代替也會反過來促進線下教育的發展，特別是學校的發展。在《論語》中提到過“行有餘力，則以學文”，其本意是先把做人的基礎打牢，等到一定程度之後，再去學習文化知識，做人的基礎不就是核心素養嗎？學習文化知識不就是知識學習嗎？如果學校教育能在這兩個方面有了區別和側重，讓可被代替的被代替，讓不可被代替的成為學校未來的重點發展區，那我們的學校教育就真正成為了實至名歸的“傳道”之地。
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