孩子學習興趣不濃,是父母給錯了壓力還是天生如此?

孩子學習興趣不濃,是父母給錯了壓力還是天生如此?

聽到幾個媽媽在培訓班門口聊天,一個媽媽感嘆,孩子學習興趣似乎越來越弱了。另一個媽媽也感嘆,孩子對學習這件事一點都不熱衷,所以成績也總是平淡無奇。這時,一個媽媽表示,學習哪有那麼多的興趣,我們當年也不是一樣,認真學習哪是因為感興趣,只是知道必須這麼做而已,要求一個孩子對那麼多科目都感興趣,也實在是難為他們。

話聽起來確實也是有道理的,真正對學習感興趣的孩子也確實是少,更多時候,孩子們只是知道了自己該做的事情,就像是非道德,深化在心中而已。

但其實不然,興趣始終還是指導學習最重要的方式.

教育家赫爾巴特就把發展廣泛的興趣視為教育的主要目標之一,並認為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認識,它導向有意義學習,促進知識的長期保持,併為進一步的學習提供動機。
孩子學習興趣不濃,是父母給錯了壓力還是天生如此?

在我們尤其家庭教育中,父母應當始終重視興趣的培養。

首先,興趣是可培養的。

很多父母看到孩子對學習沒有興趣便會認為自己對此無能為力,於是便想著用強壓的方式來促進孩子的學習。這也直接導致了很多長大了的孩子根本不知道自己的興趣所在,且把工作中的不如意歸結為沒有興趣。而實則孩子並非是沒有興趣,只是他沒能力發現蘊藏在學習中的樂趣,如果此時父母做了正確的引導便能有效激發孩子的學習興趣。

其次,不要打壓孩子的興趣。

在孩子兩三歲開始就已經萌發出探究精神,他們極愛向父母提問,而問題也是千奇百怪。此時父母對於孩子的問題草率敷衍的話,很容易壓抑孩子的探究精神,從而阻斷孩子的興趣發展。

在電視劇《小驚喜》中,我們就看到英子的媽媽因為高考對英子搭樂高和探究航天的興趣進行打壓,最終讓英子對學習甚至人生失去興趣。

再次,堅持平等對待孩子的興趣。

父母容易以成人世界裡的規則要求孩子改變或培養興趣,比如現在流行編程,就帶著孩子學編程,認為這個以後能夠讓孩子不會落後於人。但實則如果不顧孩子自己的興趣,肆意去修正干涉孩子的興趣點,很可能會適得其反。

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對於興趣的研究,目前科學家們認為

多巴胺獎賞是興趣產生的重要前提

多巴胺獎賞指的是,我們一個叫杏仁核的大腦部位,它會產生、識別並調節情緒,還會控制學習和記憶。當遇到興奮的物體或事情時,杏仁核就會分泌一種叫多巴胺的神經化合物,多巴胺可以激活大腦的獎賞迴路,讓人產生興奮快樂的感覺,這也便是多巴胺獎賞。

因此在對孩子的學習興趣培養過程中,父母尤其要注意孩子的情感體驗,讓孩子儘量在輕鬆愉快地情境中學習。

1.不給孩子壓力,創造興趣培養的土壤;

朋友的女兒剛上一年級,朋友覺得心很累。因為孩子的作業總不能達到朋友的要求。比如老師要求的抄寫,朋友看到孩子不合格的字便挑出來直接擦掉重寫。剛開始孩子也認為應該改正,但久而久之,孩子寫作業變得很有壓力,她試著努力去適應媽媽的要求。但在這過程中,孩子也逐漸變得不耐煩,甚至不想寫作業了。

這就是典型的壓力讓孩子失去學習興趣的例子。孩子在學習過程中並未有好的情感體驗與刺激,原本不排斥學習的孩子也逐漸失去興趣,即使偶爾因為完成出色得到的嘉獎也無法激發出孩子內在的學習興趣。

孩子學習興趣不濃,是父母給錯了壓力還是天生如此?

2.寓教於樂,創造情境,激發興趣的產生;

心理學界普遍認為,根據興趣產生的條件、持續時間和對個體的影響的不同,興趣可分為情境興趣和個體興趣。

情境興趣被認為是由環境中某些條件或刺激所引發,是一個相對被動的、短暫的情緒狀態。情境興趣的產生會引起個體反應傾向的變化。在情境興趣被激發的過程中,人的注意力會指向某些環境中引發了情境興趣的刺激,同時,他還會表現出一些相關的探索行為。

卡爾博士在《卡爾威特的教育》一書中描述過自己引導兒子讀書做過的一些小技巧。他在講故事的時候,總是繪聲繪色,運用誇張的表請,形象生動的語言,各種豐富的手勢,甚至有時候站起來模仿故事人物以此來推動情節發展。他兒子聽得入了神,常常經不住跟他手舞足蹈起來。但是卡爾博士總是講到最有趣的地方就打住,並告訴兒子這個故事在哪本書中,鼓勵他在閱讀中尋找樂趣。

卡爾博士運用生動的肢體語言,寓教於樂,在他營造的這種有趣歡快的情境中,孩子的興趣被刺激,繼而引發了學習的興趣。

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3.帶孩子觀察事物,讓孩子善於提問,刺激興趣的發展;

培養孩子的學習興趣最重要一點是引導孩子學會提問。有了問題,便會激發出孩子的好奇心,繼而有了興趣去探索結果。

《卡爾威特的教育》一書中,卡爾博士就講過他非常重視兒子的提問。只要在散步時兒子對某種事物比較關注或有疑問,他就教給他相應的知識,但他從不對兒子進行系統性的教育,從不事先告訴他哪些是植物學上的問題,哪些是動物學上的問題。

我們的父母比較習慣向孩子提問,孩子回答的好便覺得孩子學得好,有進步;學得不好,便用語言或物質來激勵。總之不給孩子自己發現問題提出問題的機會,這就讓孩子的興趣很難被激發出來。

孩子學習興趣不濃,是父母給錯了壓力還是天生如此?

4.不打擾孩子獨自探索的樂趣,培養專注力,延長興趣時間;

興趣的另一種類型便是個體興趣。它指的是隨著時間的遷移而不斷髮展的一種相對穩定持久且與某一特定主體或領域有關的動機取向或個人傾向,它與個體自身的特點有關,以個體已有的知識結構、經歷體驗等資源為基礎,當環境中的刺激與個體擁有的這些資源有聯繫時,個體興趣產生。

這也提示我們,當孩子興致勃勃獨立玩耍的時候,父母不應打擾。很多時候,父母看到孩子玩尤其一個人玩得時候,不是趕孩子去找小夥伴就是激勵他去書桌前學習,這實際是阻礙孩子形成個體興趣的行為。當孩子能一個人專注於一件事情的時候,那正是他專注力的體現,同時也是興趣培養的時機。此時父母應當退卻一邊,讓孩子自己去探索,等孩子向父母求助時,再提供適度幫助。

孩子學習興趣不濃,是父母給錯了壓力還是天生如此?

總之,興趣的培養,無論是學校或者家庭教育,並不是幾節課,幾個月就能完成的;它本身是一個漫長的過程,一個由內而外改變的過程,這個過程需要我們去堅持、去重複、去一而再再而三的引導。而興趣的發展,是一種肆意生長的過程,父母只有灌溉好泥土,細心呵護,不隨意干擾,最後才有機會收穫參天大樹。


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