紅潤的臉
回答這個問題的有多少位是老師？是教什麼學段的…幼兒園？小學？初中？高中……？難道不是這個世界不是一直都這麼樣走過來嗎？你見過多少個學生學習成績不好，自己也不努力，家長也不理。很多時候不是老師想放棄某一位學生，但很多學生自己放棄了自己，家長放棄了教育，覺得孩子往學校一送就不關自己事了。教育學生不是學校單方面的事，這是一個社會、學校、家長多方的立體教學才能培養出一德、智、體於一身的學生。問題是有多人能明白這樣的道理……只把一個問題單向指向老師，是不公平的。
千錘百煉的呵呵
我是一名高中化學老師。這屆高一剛入學的時候，課堂提問，結果發現，有的學生連元素符號都不會寫。怎麼辦？等著他們學會了再講新課？當然不能。於是，我單獨為這部分人編制了學案，單獨開小灶。過了幾天，課上找學生板演，計算題。有的學生算到結果是二分之三，我讓他化成小數。結果，卡殼了。這個學生，我沒有開小灶。因為，給高中生講小學低年級數學，我真不會
藏到葉子下的太陽
我孩子四年級，他班主任老師是讓一個好學生帶一個差點的學生，學習實在太差的學生她會放到教室第一排，便於管理。每天留下那些孩子看著做作業，講題。三年級的時候，有一次她三天沒聯繫到一個學生的家長，後來那個家長說他管不了那孩子，沒辦法！班主任老師說：“家長放棄了，可是老師不會放棄！”我覺得這樣的老師才能被稱作為人類靈魂的工程師！那些因為學習進度放棄差生的老師不配稱之為“老師”
用戶6472988747265
我覺得教育就應該分班，不是不公平，反而是公平的，最優化的利用一切教育資源培養孩子們成才。當然分班是為了因材施教，如果是分了班就不管學生了那就完全違背了教育的初衷。不用說別人，就說我，我背課文跟玩兒似的，想當年背山鬼，岳陽樓記，十幾分鍾就搞定。可我有機化學和立體幾何就是學不來。偏科很嚴重。所以說同一個孩子的不同方面，不同孩子的同一方面都是不同的。教育一定不要搞一刀切，同一個標準衡量所有孩子。我們的教育應該讓一部分孩子成功，一部分孩子成材，一部分孩子成人。
曼曼最優雅
帶過一年級數學，始終秉持絕不放棄一個孩子的態度工作。一直有個孩子不太靈光，剛開始覺得可能沒適應，直到上完5以內的加減計算之後，他依然不會計算1-1=。我非常著急，每天放學留，數學是講道理的學科，道理講了“你本來有一支筆，給我一支，你還剩多少”，甚至都讓他死記了，5以內的加減計算也沒幾道算式。連續給他補課一個月，絲毫沒有起色，不是傻孩子，看著都正常。你講不放棄怎麼搞？
華胥薄荷
一個學期，一般有十八到二十個教學周。
一本教材，有幾個單元、每個單元需要幾個課時，教學參考書裡已經定好了。教師必須依據教材內容、結合教學週數，制定學期學科教學計劃。也就是說，在正常情況下，無論學生對教材內容掌握得如何，教材內容都必須在計劃時間內學完。一個班幾十個學生，學習相同的教材，必然有“吃不飽”的、成績優秀的學生，也必然有“吃不下”、“消化不良”的學生。那麼，就需要教師針對不同類型的學習，在課餘時間儘可能因材施教，既幫助優秀生吃得飽、吃得多，又幫助學困生吃得下、能消化。但是，教學進度是絕對不允許拉低的。因為照顧一小部分學生而拉低教學進度，導致要進行期末考試了，教材內容還沒有講授完。任何一所學校，任何一位教師，都不可能這樣做！
客家缺牙耙
首先，這樣說話的老師，不是一個合格的好老師。
老師的職責就是教書育人，說某個學生是差生，這是一種歧視性的言論，是不可取的。
這樣說話是及其不負責任的，哪怕就是學生的學習成績不好也不能稱之為差生。
既然學習成績不好，那就需要老師去想辦法提高，不能提高，說明這個老師的能力水平是不夠的。
再者，在老師的眼裡，所有的學生應該是一視同仁的，不能有什麼所謂的好壞之分，什麼叫差，也許成績不好，也許比較貪玩，也許調皮搗蛋，如果以差生進行稱呼，勢必會給學生帶來不良影響和心理壓力。心理承受能力強的孩子還好，如果孩子的心理承受能力弱，一旦因為這個出了什麼問題，那誰來負這個責任呢？
由於家庭環境，孩子的聰明程度，孩子在學習上的用心程度，還有孩子對學習的喜好程度，孩子的愛好興趣等，太多的因素，決定著每一個孩子對於知識的接收能力和接收程度。
所以孩子在班上的學習成績肯定是參差不齊的，這不奇怪，不止一個班是這樣的，所有的學校，所有的班級都會存在這樣的問題，而別人對於這種情況都是怎麼處理的呢？多多學習別人的先進經驗，不是非要照搬照抄，可以靈活的根據本班的實際情況去解決問題，而不是說這是差生，我管不了，我沒辦法，就一推了之。
辦法總比問題多，只要努力，只要虛心，只要用心，就一定會有辦法解決！
朱九十
看到很多人想當然的無端指責，這種行為通俗來講叫做“站著說話不腰疼”，請允許我向你們簡單解釋一下。
首先在一個班級中，學生的能力一般是良莠不齊的。各種能力層次的學生在人數上大體上符合正態分佈，也就是很優秀的和很差的都是那麼少數幾個人，大多數人處於中游水平。
然後在教師的課堂教學過程中，知識點的講解不可能像火車一樣到點就走，管你上沒上車。我們就好像前些年的民航飛機，乘客拿了登機牌，你就得保障他上機，到點了人沒上齊，就得等，就得去找。
我的教案裡，計劃這節課講2個小節，一共4個知識點。結果一節課下來，因為部分學生始終聽不懂，最後只講了2個知識點。這就是所謂的“因為差生拉低進度”了，事實上這種情況是不應該的。
在“差生”因為各種主觀或客觀原因拖沓進度的時候，那些好學生的寶貴時間其實是被浪費了的。
那你問：教師對此有沒有解決辦法呢？
完美的辦法沒有，不完美的辦法是有一些的。
第一種，最簡單的辦法，莫過於分班。把學生分成快班或慢班，A班或B班，也就是學生口中俗稱的“好班”和“差班”。
這個辦法可以極大地拉平學生之間的水平差異，便於教師針對不同能力水平的學生展開針對性的教學。
但是，至少我們學校，不允許分班。
分班也是有負面的一面的，對於學生來說，“好班”和“差班”的學習氛圍根本就是兩個世界。有些學生在沒有分班前，跟著班級裡好的同學還能保持一定的學習狀態，在被分到慢班、B班、“差班”之後，身邊全都是學習習慣較差的同學，結果就“近墨者黑”了。
第二種辦法，不分班，轉而在課堂教學上實行“分層次教學”。相當於把學生根據能力層次分成三個甚至更多個小組，如ABC三組。在同一堂課上，教師對每個組給予不同的教學目標和考核標準，相當於同時給三個不同的班上課。
這個對學生自然是極好的，因材施教嘛，但是對於教師卻提出了極高的要求。這種教學法我們做教師的都知道，西方傳過來的先進經驗，人家實行下來效果很不錯的。
問題是，我們幹嘛不用呢？是因為中國的教師太懶嗎？就像某位在回答中義憤填膺地“控訴”的，我們的教師“尸位素餐”？
很簡單，人家能實行分層次教學的西方教師，工作的壓力跟我們相比差太多了。我們中國的教師，光是普通的課堂教學，就已經殫精竭慮，光是日常的工作壓力，就已經不堪重負。分層次教學不是簡單隨便在課堂上搞搞的，是要從教學設計層面就開始思考的，是要具體到每一名學生的。其花費的精力可能是不分層教學法的數倍。簡單講，就是不搞這個都快累死了，再搞這個我們實在扛不住啊。
而且，分層次教學的結果一定是完美的嗎？必須認識到，西方發達國家培養人才的思路和我們是不同的，他們是精英教育，不太好的學生被分到B組C組，看似減輕了壓力，其實是部分的被放棄了；而我們卻希望儘量把每一個學生都培養到符合標準，這就要求學生們如果在日常學習中跟不上進度，就必須在課餘時間奮發努力，花更多的時間和精力提高自己。這兩種思路沒有絕對的對錯，會產生這種差別，表面上的原因是由於社會的制度不同和教育理念的不同造成的，但最深層次的原因卻是生產力的不同決定了這種差異。
第三種辦法，也是包括我在內很多老師在實際使用的辦法，即“上課照常講課，下課義務補課”。
為了保障學生們的總體利益，為了保障該門課程的總體教學進度，教師在上課時只保證學習能力在及格線以上的大部分學生能聽懂。對於難以通過上課那點時間跟上學習進度的學生，我會組織學生幹部創建各類學習小組，還有一對一幫扶等方式為他們在學習上提供幫助。在放學之後，我會定期把這些學生組織起來，利用自己的下班時間義務幫他們補課。
必須明確的是，這種方法是建立在教師犧牲自己利益的基礎上的，是教師基於高度的職業責任感和使命感採取的方法，不能作為解決問題的“通解”。
事實上，在教育機構未能給出足夠的政策上和資源上的支持的大背景下，對於此類問題目前教師真的沒有什麼好的解決辦法，只能靠犧牲自己的個人利益來部分地解決這個問題。在看起來感人的同時，這其實也是一種悲哀。
小樓一夜聽春雨2020
不認同。但事實情況是老師確實不可能因為部分差生而拉低進度。一切都是按照既定的教學計劃進行。但是一個具有良好的職業道德的老師，不能因為班上人多，顧不過來，而放棄部分差生。
我們提倡的素質教育要求我們的教育是面向全體學生的教育，是促進學生全面發展的教育。作為一名老師要愛崗敬業，關愛學生。學生個體之間存在很大的差異性。但每個學生都具備巨大的發展潛能。老師要能夠做到因材施教。針對部分差生的情況，對自己的教學能夠有所改變，幫助引導啟發差生。幫助差生找到學習方法，激發差生的學習興趣和動力。爭取不丟下任何一個人。這也是素質教育對於當今教師的職業要求。
這樣的要求不是對老師進行道德綁架。作為一名優秀老師，確實是有責任，有義務幫助班上的差生提高。每個學生的成長都需要人文關懷，差生也是有情感有尊嚴的人。如果長期被老師放棄的話，很大結果只會越來越差。
所以一個老師的行為，很有可能改變一個人的一生。
connieliu817
這是一個『車上的人和車下的人』的問題，看你在那個位置。
作為差生，你要求老師以你的進度來開展教學活動，那這樣做對於那些學習比你好的同學公平嗎？
學習好，除了老師教，還有很大一部分是學的結果，如果一個學生就是不學，那怎麼辦？我們要一直等嗎？我們經常說：你永遠叫不醒一個裝睡的人。
另外，學習也需要資質的條件，如果一個班級裡有一個智力發展不高的孩子，那是不是所有的學生一直上小學一年級呀？一直等到他學會呀？
教育界有句話：師傅領進門，修行靠個人。
絕對的公平是不存在的，只能是對大多數人來說，如果大多數人應該就這個進度，那就沒有問題。
