疫情期間，“全民網課”成為新趨勢。在家上網課，上電視課，改變的不僅僅是課堂的物理環境和授課形式，同時也推動了新的學習模式的誕生。此外，這種改變，也對學習者、對老師、對家長都提出了新的要求。
*來源：人民教育（ID：irenminjiaoyu），作者餘國志
一場前所未有的新型冠狀病毒疫情的發展和蔓延，使得一直“猶抱琵琶半遮面”的集“在家+網絡+自主+泛在”於一體的新型學習模式正式“出場”。無論是教育行政部門，還是教育機構，無一不在為此做各種準備。
儘管此種新型多態學習模式，是由一場疫情倒逼而來，但與其看到其帶來的危機，不如看到這場危機裡蘊含的學習契機，這一新型學習模式的新嘗試，可能引發“蝴蝶效應”，進而推動中小學學習模式的“革命”。在此情勢下，研究中小學生在新型多態學習場景下的特點和策略，就顯得尤為必要。
多態學習模式的含義
多態學習模式是指集合了“工具+場景+主體+內容”多重要素的一種新型學習模式。在這裡，工具指網絡，場景是家庭，主體是學習者自己，內容是指泛在的學習資源。這四個學習的要素同時疊加，進而發生化學反應，這應該還是教育史上的第一次。
與過往的單一學習模式，特別是與常規的學習場景相比，這種模式絕不只是物理場景的變化，也不是學習工具的變化，而是一場具有多元性、複雜性和交互性等特點的學習革命。
多態學習模式帶來的變化
當前，學習場景由固定變為泛在。常規情況下，學生的學習大部分發生在教室裡，在多態學習模式下則發生在網絡上和家庭裡。看起來只是學習的物理場景發生變化，事實上背後的知識場景和應用場景也在變化。教室是知識的場所，如今知識的場所則是泛在的。網絡上所有的資源都可以用來為學習服務。這一變化，也意味著知識權威的消解。學習者不必再把教室作為學習的唯一物理場景，而是開始考慮把教室作為學習場景的一種來源。
這種微妙的變化，可能會幫助學生認知到學校教育的侷限性，從而提高學習者本人作為自我教育的契機。
學習同伴由多人變為個體。在常規的教室物理學習場景中，學習一般是班級中發生的，由於集體授課制的存在，學習者彼此互為微觀環境，對於不同的學習問題，既有來自同伴的質疑，也有來自同伴的分享，從而使得學習形成為一種看得見摸得著的共同體模式。
而在泛在模式下，學習者的學習同伴則由多人變為一人，儘管也可以組建網絡學習社區，但畢竟不同於真實的班級多人場景。在這種情況更加有利於自我深度學習者，有利於培養學習者的獨立思考能力。這也符合認知心理學“只有學習者自己獨立學會的，才是真正的學會”這一核心觀念。
資源由靜態單一變多元豐富。傳統的班級授課，教師收集資源，加工知識，拆解概念，督導訓練，進行講授。由於受制於統一進度，統一教學內容，統一課時的限制，學習者獲得資源都是一樣的：來自於教師提供的習題、PPT和講義。這種資源是靜態的、單一的，這對於學習卓越者而言是遠遠不夠。而網絡+在家+自主+泛在的多態學習模式，賦予了每個人獲得多元資源的機會和權力，學習者完全可以按照自己的需求，尋找適合自己的資源。多態學習模式下資源的豐富性，為學習者的學習開闢了諸多的更多可能性。
學習方式由被動變為自主。在班級授課制情況下，由於有教師的督促，所以學習一般都是在“他者”的監督下完成，即使有極少部分的學習卓越者能主動完成學習，但也並非能排除老師的督促作用。教師的存在，本質上就是一種他律。而如今網絡在家學習，傳統意義上的教師不在了，教室也不在了，同伴也不能依靠了，學習完全變成了學習者自己的事情。這種沒有外部力量監督的多態學習模式，有利於學習者自己去培養對學習的責任和態度，有利於培養學習者的自主學習能力。
學習內容由教科書變為世界。以往在教室裡的學習，學習者的學習內容是教科書，儘管在多態學習模式下，學習者的學習內容或許還是圍繞教科書，但教科書不再是唯一的學習內容和資源。網絡+智能終端對學習者的幫助遠遠超出了教科書的範圍。可以想象，在世界資源唾手可得的情況下，學習者是不會滿足於教科書的知識程度。
學習工具由“大腦+語言”變為“大腦+網絡”。常規的學習工具是大腦和語言，而在多態學習模式下，學習者的學習工具變得豐富多元，特別是網絡場景，使得學習工具變得便利和高效。學習者可能不需要再做那些簡單重複機械的學習任務，從而為其完成高階思維能力的任務贏得了空間和機會。
信息瀏覽變為信息素養。信息時代和智能時代的到來，使用電子產品成為一種時代的需要，也成為培養未來人的一種必要素養。智能設備有了互聯網的支持，成為知識海洋；平板電腦有了多媒體功能，還可以引入視頻等種類豐富的教學資源，改變課堂的沉悶現狀，甚至可以達到寓教於樂的目標；電腦的交互功能還能引入更寬廣、跨地域的交流性學習、遊戲學習，而且更為重要的是，多態學習模式，把學習者拋入了一種信息和知識混雜的海洋，迫使學習者去高效甄別有用的知識，篩選出真知。
多態學習模式帶來了諸多的積極變化，這種多態學習模式同樣也存在諸多的問題：
第一，學習者獲取的途徑不夠專業。互聯網學習場景下充斥著各種各種的信息和知識，如何在這種情況下獲取真正權威的知識，對於青少年學習者來說，是一個艱鉅的挑戰。因為獲取的途徑不權威，知識的含金量必然大打折扣。
第二，資源查找能力還有待提高。資源的多元性和豐富性，並不意味著資源會自動進入到學習者的大腦，還必須通過較為專業的查找能力才可以得到。青少年學習者在網絡獲取所需知識時，使用的查找方法基本上都是原句的方式進行搜索，而沒有對其進行加工和再次表達的能力。
第三，信息甄別能力有待提高。互聯網信息和知識的泛在，特別是同一個事件，同一個概念，同一個現象，不同的渠道發佈的內容不同，讓青少年學習者無所適從。他們的知識背景和原有認知，無法讓他們在短時間內甄別出有效的真實信息。
第四，缺乏自我監控能力和自我評價能力。由於青少年普遍存在的“高認知，低控制”的身心發展特徵，往往難以抵制來自互聯網特別是社交、遊戲等的誘惑，自我管理與監督能力弱，因此，使得學習難以持續和堅持。同時，學習的主動性和自我計劃性不夠，使得學習依然是處於被動狀態。
第五，缺乏深度的真實學習。互聯網場景下碎片化、快餐式的喧囂信息往往具有空泛性，容易使得青少年學習者失去深度思考和獨立思考，浮於表面和淺層，信息非常容易浮於皮表， 它消滅了推演邏輯說理過程，往往需要學習者自行腦補，信息的可驗證性差，也很難有邏輯可言，因而，真正的深度高效學習沒有發生。
多態模式的學習策略
對於中小學學習者而言，該如何正確使用這種多態學習模式呢？筆者認為，不妨從以下主體維度進行探索：
教師主體維度。由於不再具有物理意義上的教學場景和班級授課制的授課場景，教師要改變自身教育教學的觀念，可以從以下幾個方面著手。
教師要認識到這種新型學習模式是時代發展的趨勢和教育發展的規律，是一場即將到來的學習革命。傳統的學習模式已經不能滿足學習者的個性化的學習需求。因此，多態學習模式勢在必行。
教師要認識到自身角色的變化。教師不再是知識的搬運工和傳遞者，也不再是高高在上的知識擁有者，而是學習者，指導者、協同者和創新實踐者。
教師要做學習者，就是要學習研究多態學習模式下教育教學的規律。比如在網絡上，學習者的認知規律是什麼？學習者對教師的親師關係又是怎樣的？學習者的表現又如何？與傳統學習模式相比，網絡教學的效果如何？又有哪些地方可以改進？
教師要做協同者。教育是培養人的社會活動，學習行為的發生依賴於一定的社會環境和人。人在不同場景會變換不同角色以適應環境的變化。因此，要通過互聯網與學習者一起協同學習。如可以邀請學生一起來尋找資源，一起來參與備課，一起來製作課件，一起來講解試題。
教師要做學習的指導者。任何一個人的學習都離不開專業領域的指導者。教師不再是一個具體知識的傳授者，而是方法的指導者，特別是個性化學習的指導者。指導學習者如何獲取真正的知識，如何甄別和篩選知識，如何利用互聯網為學習服務，如何構建知識之間的聯繫？如果教師能夠利用這次多態學習模式提供的機會和空間，對於改進我們的教學是很有幫助的。
教師要做對話者。由於在家的封閉和隔離，或多或少，會造成學生心理有一定的壓力和焦慮。再加上青少年親子關係的緊張，因此，教師的介入就顯得尤為重要。教師可以和學習者進行多種形式的對話，幫助其走出焦慮，緩解壓力。
教師要做創新實踐者。目前而言，多態學習模式依然是新事物，我們對其認識還較為模糊膚淺。作為教師，我們應該積極地創新和改進其模式，使得該模式更加符合個性化學習，更加滿足學習者的學習需求。
學習者主體維度。多態學習模式下，對於學習者自身的挑戰更加巨大，我們可以運用如下策略，應對該挑戰。
第一，要學會時間管理。在多態學習模式之下，學習者可能會認為學習無處不在的，這容易導致學習時間的泛在，進而影響學習者的深度高效學習和身心健康。為此，要建立與學校授課制度基本一致的時間管理，把手機的鬧鐘設置為40分鐘或1小時不等的時間模式。如此，讓學習進入到一種自主切換的模式。
第二，自主組建學習社區策略。學習是需要交往、對話和同伴的，因此，可以根據之前在班級授課的經驗，學習者自主組建學習社區，彼此學習，彼此監督，彼此鼓勵，彼此交往，形成一種基於交往的學習型網絡社區。
第三，人機空間隔離法策略。在學習過程中，建議學習者採取空間隔離法的策略，讓學習真實發生，深度發生。所謂人機空間隔離法，是指在一定特殊時段內，讓智能終端在物理空間上遠離學習者的學習這一策略。正是物理意義上的不易獲得，才使得遠離智能終端的誘惑才變得具有現實操作意義。
第四、提取和總結策略。建議學習者要善於提取和總結，歸納和概括知識之間的聯繫，建立起概念之間的本質聯繫，有利於知識體系的建構。
第五，適度求助策略。儘管多態學習模式更加依靠學習者的自主學習，但並不排斥教師通過網絡進行遠程指導，為獲得最好的學習效果，建議在遇到無法解決的問題，可以適度求助教師和同伴。
第六，家庭交往策略。家庭是多態學習模式的物理場景，因此擁有一個和諧的物理場景對於學習者的學習而言至關重要。與學校教室承載的友情、平等、知識的物理場景不同，家庭是一個融入了愛、管教、督導、親情、權威、民主、關係的場景，致使家庭關係更為複雜。
尤其是在青春期，親子關係本就不太樂觀，如此長期間的在家學習，對於家庭關係的處理是一種考驗和調整。一方面，建議學習者自己先和父母溝通好，獲得父母的理解，另一方面，為獲得父母的信任，學習者自己在不影響正常學習的情況下，適度開放自己的學習場景，和父母溝通反饋自己的學習進度和效果，一定程度上可以消除家庭親子關係的緊張和陌生。
第七，具身認知策略。學習的發生，同時也是身體、心理和大腦同時運作的結果。建議青少年學習者每學習1小時左右，進行適量適度適時的運動，增加身體的感知。一方面可以預防近視，保護視力，另一方面，可以放鬆身體，當身體處於較為較好狀態時，學習會事半功倍。
父母主體維度。對於父母而言，多態學習模式是一項嶄新的事物。然而，學習是學習者的，作為父母可以採取如下策略：
第一，包容信任策略。對於一項新事物，不妨先觀察再下結論。要認識到現在的學習者是互聯網的產兒。他們是互聯網時代的產物。技術改造社會，改造人，往往就是從學習開始。因此，對於他們而言，學習完全可以是泛在的，而不必是傳統的。這也符合學習的本質。要給予充分的信任，相信青少年可以在此種學習模式下，獲得更大的學習成就。
第二，同行協作策略。新型學習模式，青少年學習者還會存在這樣那樣的問題，因此，就需要父母們給予一定程度的幫助和指導。由於在家，因此使得協作變得無限可能，進而通過協作學習，改善親子關係，重構親子關係。
第三，關心對話策略。不管學習在什麼場景下發生，其主體依然是學習者。在此種學習模式下，學習者有可能存在諸多不適應，因此，父母要關注其情緒，經常與其開展深度的溝通對話。
疫情倒逼了新型學習模式的登場，也帶來了學習模式的諸多變化。在新時代背景下，特別是個性化學習得不到滿足的時代背景下，我們應該積極擁抱新型的學習模式，儘管其存在諸多的不確定性，但正因其不確定，才使教育充滿了更加令人期待的未來。
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