只要是中小學教師，提起職稱話題，都有一肚子苦水。評不上的，自然是錐心之痛。已評上的，回首曾經的艱難，也不免無限感慨。
這些年，教師職稱制度並非一成不變。
最早，還有職稱外語的限制，副高以上職稱，對中小學教師來說，簡直高不可攀。後來取消了職稱外語，計算機又是攔路虎，前兩年也不再要求。
論文被詬病最多，弄虛作假成風。如今雖然不是必要條件，但仍可以加分。想評職稱，論文暫時還不能放棄。
總的來說，評審限制有所放鬆，更結合實際。
另一方面，建立了統一的中小學教師職稱制度，小學教師也可以評副高，還增設了正高職稱（雖然名額極少）。有些省份的農村教師，評職稱不再受指標限制（如四川、江西、山東等省的“定向評價、定向使用”）。
以及，各省市縣教育人事部門，都逐步對職稱評審的規則進行了修訂和完善，力求做到公平公開公正。
但是，所有這些改變，雖然都是職稱制度的巨大進步，卻沒有針對教師職稱制度的主要弊端，推出有效舉措。本質上，只能算是改良，而非觸及根本的改革。
老師們對職稱制度最大的抱怨，主要集中在兩個方面。一是認為評審不公，二是認為指標太少。這兩方面，真的是核心矛盾嗎？
首先說評審不公。
主要表現在，校長、其他學校管理者，以及有人脈資源的教師，往往優先評上職稱。普通教師，即使工作努力、成績斐然，評職稱也非常困難。
這種情況肯定存在。分配問題，本就是人類自創造出剩餘價值以來，最大的社會問題。從古至今，都沒有找到一個完美的解決方案。即使在標榜自由主義的西方國家，也是如此。
客觀地講，學校的職稱評審制度，相對其他體制內行業的晉升晉級制度，還是比較公平的。
第一，規則擺在那兒，當領導的吃相太難看，自己也不好意思。第二，教師都是知識分子，不好糊弄。第三，靠專業吃飯的人，向來蔑視權力，領導做事，不得不有所顧忌。
這樣的環境下，校長等人想把湯水吃得一滴不剩，是很困難的。一般來說，百分之七十公平，百分之三十黑暗，應該能保證。
以基層公務員職務晉升為例。提拔誰，根本沒有可以量化的具體標準，神秘莫測。這裡面就不多說了，太敏感。不像教師評職稱，可以對照積分表，一項項打分，得分高者勝出。
但是，我們很少聽到身邊的公務員朋友抱怨職務晉升不公平。為什麼？後面會講。
再說指標太少。
假如現在出臺一個政策，任何人，只要硬件達標（教齡、任現職年限等），即可晉升高級職稱，不受指標限制。能不能一掃積弊，皆大歡喜？
其實並不能。
我岳父是農村教師。退休之前，最大的心願是評上小學高級。那時候，在鄉鎮，每年的小學高級職稱指標，只有三個或四個，競爭很激烈。很多人教書一輩子，最後以初級職稱退休，抱憾終老。
通過多方奔走，在退休的前一年，岳父終於評上了小教高級，他心滿意足。而之前，至少有十幾年，他一直對職稱評審抱有深深的怨恨。
相比農村學校，縣城學校得到的中級職稱指標更多。筆者所在學校，有一百五十多名教師，百分之二十左右是副高職稱，其餘基本都是中級職稱（不夠條件的新教師除外）。相當於，中級職稱完全沒有指標限制。按理說，大家都應該感到幸福、不會抱怨職稱制度不公了。
而事實是，大家又把目光轉向每年僅兩三個指標的副高職稱，不滿的情緒更甚。
以此類推，如果讓所有教師都評上副高職稱，可以肯定，大家又會盯著為數不多的正高職稱指標，將怨恨進行到底。
為什麼會這樣？
因為人的慾望是無止境的。一個好的職稱制度，要能不斷滿足人的慾望，以此驅動他們永不停歇地向前走——特別需要聲明的是，在這裡，“慾望”只是一箇中性詞，沒有任何貶義。
可是，現存的教師職稱制度，根本無法滿足絕大多數教師的慾望，而只會令他們失望乃至絕望。
因為，現存的教師職稱制度，真正的弊端，不是評審不公，也不是指標太少。而是，沒有足夠豐富的層級，讓教師不斷獲得職業成長，讓生活永遠充滿希望。
我們看，教師的職稱制度，僅有“初級、中級、高級”三個層級（正高太少，可忽略不計）。初級可以很快獲得，中級也只需稍稍努力。
本科畢業生，入職五年，基本可評上中級職稱。這時候，年齡尚不到三十歲。可是，若想再向前進一步，評上副高職稱，就非常渺茫了。
設想一下，三十歲的人生，就已看不到希望，誰不感到迷茫？再等幾年，看幾年，時光蹉跎，就人到中年了。想重新出發已經不可能，去競爭職位有限的行政職務又非常困難，也有違初心。怎麼辦？沒辦法，只能哀怨嗟嘆。
特別有很多省市，連教師職稱升檔也被凍結。中級永遠是10檔，副高永遠是7檔。職業發展空間更狹窄。
拿公務員的晉升通道來比較。
實施公務員職務與職級並行制度以後，公務員的職務職級層次已相當豐富了。以鄉鎮公務員為例，最高可到二級調研員，最低為二級科員，自主而下，共有9個層級。層級越高，佔比越小；層級越低，佔比越大。整體呈金字塔結構。
這種結構是非常合理的，隨著人員的新陳代謝，下一個層級可以暢通無阻地晉升到上一層級。表現優秀者，可以縮短晉級時間（年度考核優秀，可提前半年晉級）。表現更優秀者，還可以兼任領導職務（不過這種情況要控制比例）。
也就是說，跑得快的，前途無量；跑得慢的，人生也始終有希望。不像教師，三十歲不到，就進入職業瓶頸，失去了發展空間。
打個直觀的比方。電子遊戲為什麼令人著迷？因為遊戲的關卡很多，角色在打怪的過程中，通過努力克服困難，不斷升級，從而獲得新的特權和能力。遊戲者代入角色後，能感受到成長的快樂。
如果一個遊戲只有三個關卡，打到第二關，死活都不能過，完全沒有打BOSS的希望，遊戲者很快就會失去興趣，不願再玩。
為什麼公務員的職務晉升通道神秘莫測，公務員們仍樂此不疲、極少抱怨？除了升級能解鎖技能、獲得豐厚禮物之外，始終有升級的希望，才是根本原因。
大多數人把教師的職業痛苦，歸結為社會地位、經濟地位太低（在當前，社會地位基本上取決於經濟地位，可以合併為同一問題）。其實，不考慮灰色收入的前提下，2014年以前，教師和公務員的收入差距並不大。但在彼時，教師的職業幸福感，也顯著不如公務員。如今當然更甚。
即使在2020年，全國範圍內普遍落實了教師收入不低於當地公務員收入，教師的職業幸福感與獲得感，也難與公務員比肩。
唯有比照公務員職務與職級並行制度，大刀闊斧改革教師職稱制度，為教師建立一個層級豐富的職業成長體系，為教師提供廣闊的職業發展空間，才能從本質上革除教師職稱制度的弊端，提升教師的職業幸福感與獲得感。
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