最近參加一個語文課堂研討會，有位資深同行私下向我表達了他的憂慮：

現在有些所謂的“高效課堂”模式，表面上精彩紛呈、花樣百出、熱鬧非凡，實際上學生在課堂上所獲甚少。更可怕的是，還有人喊出“大容量、快節奏、高效率”之類明顯違背語文教學規律的口號。如果這種潮流佔領了語文教研的主要陣地，一定會把我們的語文教學引入歧途。

他的擔憂早已成為事實。

如果說，二十年前中語界的“人文論”與“工具論”之爭，還屬於“教什麼”的教學內容之爭、確有充分討論並最終達成一致的必要的話，現今各種標新立異的教學模式你方唱罷我登場，就純粹是野心家們追求名利的拙劣表演了。

語文教學有沒有方法論？我認為是有的，不然，語文教育的專業性如何體現？

比如錢夢龍老師的“三主四式”教學法——學生為主體、教師為主體，訓練為主線；自讀式、教讀式、練習式、復讀式——就是很好的方法論，哪怕在幾十年後的今天，對我們的語文教學仍有很好的指導意義。

這就像廚師做菜，講究色香味形，採用烹炒煎煮，是基本的要求和方法。

語文教學有沒有固定的範式？也就是說，我們能不能針對不同的教學內容，設定幾種結構穩定的課型，將所有課文教學一一與之對立，囊括其中？

餘映潮老師的板塊式教學，正是想做這件事。如果你學習過餘老師的板塊式教學模式，一定會發現他的方法，在大部分時候是有用的，特別是新人比較容易上手。但也會發現這種方法有時候太過程式化，生搬硬套，並不適用於所有課文和所有學生。

這就像有些所謂的智能電飯煲，有燒排骨、燉湯、蒸蛋糕等固定程式，但你仍然不能用它解決日常所有的口腹之慾，更無法憑藉一臺智能電飯煲成為大廚。

“高效課堂”模式是否真的能提高課堂教學效率？

學習是個慢活兒，最應沉下心來，戒驕戒躁。真正的高效率，是向著明確的目標，堅持不懈穩步向前，而不是妄圖尋找一條捷徑，可以畢其功於一役。

世上根本不在於一種這樣的課堂教學模式，可以大規模複製、批量化生產，用於所有課堂所有學生，簡單易學而且效率極高。

就像我們不可能設計出這樣一臺智能炒菜機，可以按固定程序高效炒出各種不同食材又滿足所有人口味的菜餚。

“高效課堂”模式之所以得以大行其道，杜郎口中學應該是始作俑者，洋思中學緊隨其後。時間已經證明，前者不過是類似於大躍進時代的浮誇風騙局，後者如今也已繁華落盡，泯然眾人。

我歷來主張，語文教學應該是“小切口，大突破”，每堂課設定的目標任務可以少一點，學得紮實一點，能舉一反三，就已經很好了。如果“大容量”，又“快節奏”，必然是風過水無痕，課堂低效甚至根本無效，怎麼可能還會有“高效率”呢？