有條友私信問我：學校一百多名教師夠資格評高級職稱，報名參加述職的有40人，高級職稱名額卻只有5個，要不要參評呢？
一次能給5個高級職稱名額，真令人羨慕啊！我們學校，今年也有一百多教師符合評高級職稱的基本條件，但只給了一個名額。這個名額，還是在優先滿足農村學校之後，剩餘下來的。按既定的政策，我校在未來很長一段時間，是不會分配高級職稱名額的。
原因是：一、我校是城區學校，現行政策，職稱名額要向農村學校傾斜；二、我校共有148名在編教師，其中，高級職稱教師27人，初級職稱8人，一級職稱113人。高級職稱教師比例，達到了教師總數的18%，而核定的比例只有8%。
為什麼一級職稱的教師人數這麼多？是因為，過去的十餘年中，縣裡只招聘過三次教師，新教師非常少。存量教師大多數進入了中老年（平均年齡達到了恐怖的49歲），幾乎全評上了一級職稱。
所以，我校教師想評高級職稱，只能等在崗的高級教師退休，退一補一。
上面的通知，就是學校這次意外地得到的一個高級職稱和一箇中級職稱名額。過去的兩年，一個名額也沒給。
我評一級職稱已滿十年，至今還是十檔。（說到這兒，免不了滿腹牢騷，職稱永不升檔，副高七檔、中級十檔，明顯違反政策，可到哪兒說理去？）
但這一次，我沒有報名。很簡單，一百多人裡，僅一個名額，論資歷論貢獻論背景，我一條也不佔，連當炮灰的資格都不夠。
相較之下，這位朋友所在的學校，40人競爭5個名額，實在太幸福了。稍稍努點力，希望還是很大的。加油！
職稱這事兒，是大多數教師的心頭隱痛。說不在乎的，要麼是言不由衷，要麼是已經絕望。對教師而言，職稱太重要了。不但事關柴米油鹽（幾乎是提高收入的唯一合法渠道），還事關個人榮譽、人格尊嚴、職業發展。我們可以想象一下，一名教師，人到中年，職稱無望，會是怎樣的心態？除非從心底裡熱愛這份工作，否則大概率會陷入嚴重的職業倦怠。
這幾年，我一直在用自己微弱的聲音呼喚教師職稱改革。不但是我，在義務教育中小學，有幾人對現行職稱制度滿意？即使是已經評上高級的教師，也只是慶幸自己好運氣而已，內心裡不會真正認可現行的職稱制度。
教師職稱是什麼？在申報表上，它有一個正式的名稱，叫“職務”。這個名稱，就是萬惡之源。如果教師職稱是職務，那麼，就一定有名額的限制。在計劃經濟時代，教師是參照行政幹部管理的。我們都知道，行政職務就是領導職務，不可能人人都是領導。職務越高，名額越少。把這套體系移植到教育行業來，先天的結構就是，職稱從高到低，呈金字塔式。
那麼，教師職稱到底是不是職務？其實不是的。
如果高級職稱是職務，那麼，高級教師就能管理和指導職稱更低的教師。這樣，學校就不再需要另一套行政管理班子了。
事實上，行政管理與職稱毫無關係。高級教師也沒有指導低職稱教師的義務，工作上，都是各幹各的。唯一的不同，是工資的高低。
這樣看來，職稱其實不是職務，而是對教師資歷、年限和貢獻的一種獎勵。
如果我們能確認這點，就可以得出一個結論：只要教師達到了一定的資歷、年限，有了一定的貢獻，就應該獲得高級職稱。
這是合理的，也是應該的。這樣才能鼓勵教師終身從教，靜心從教。看得到希望，人的心態就不會浮躁。
把職稱當成職務，限定名額，並不能激勵教師奮發向上。我們看看現狀就知道了，高級職稱，都被哪些人獲取？
首先是教育局那些沒有行政編的工作人員，近水樓臺先得月。他們不站講臺不上課，卻評上了高級教師的職稱，這實在是個大笑話。我不知道，他們提交的材料中，公開課、優質課、指導學生獲獎、骨幹教師等榮譽，是如何造假的。
然後是校長層級。他們的職業生涯，主要是行政管理，教學只是附加的工作，教學業績其實也不怎樣，但他們中的絕大多數，都是高級職稱。
依此類推，我們發現，行政職務越高，越容易評上高級職稱。從這個意義上，職稱果然就是職務了。但如果是這樣，何不取消職稱，學校只設行政職務即可？
這顯然是不行的，會產生很壞的導向——教師只想當幹部不想教書，千軍萬馬擠行政崗位的獨木橋。這還是學校嗎？完全是名利場嘛！
所以，教師職稱改革的方向應該是，符合一定條件（學歷、現職稱年限、年度考核、業績），就可以參加職稱達標考試，考試合格，即可獲得相應級別的職稱，不限定名額。
至於很多人擔心的，如果職稱唾手可得，會不會導致教師混吃等死不上進？這不用擔心，不是還有績效工資嗎，績效工資設計的初衷，就是調動教師工作積極性，職稱不該揹負這個任務呀。
還有一個問題，教育系統內的行政管理幹部怎麼辦？作為教師群體中的精英，如果他們也只能和普通教師一樣，等待職稱自然晉升以提高收入水平和社會地位，顯然是不行的，無法調動他們的工作積極性。推行校長職級制，可以解決這個問題。事實上，教學和管理，是兩條不同的發展道路，交叉過多，就會互相干擾，哪條路都不通暢。
閱讀更多 毫米 的文章
