2月10日，也就是農曆正月十七。在教育部“停課不停學”的號召下，全國各級各類學校，特別是中小學，大多數在這天正式啟動了線上教學。
關於線上教學的討論，此前，在網絡上已經很充分。較多的意見，是對線上教學效果的質疑，以及究竟何種模式更有效。筆者今天特意觀察了目前最常見的三種線上教學形式，在此做一個簡單的測評。
至少一個星期前，筆者所在學校已經開始了線上課堂的籌備工作。對廣大縣城及農村學校來說，線上教學是全新事物，無論師資還是課程，都存在明顯不足。雖然對可能發生的情況有心理準備，也有相應的預案，但誰也沒把握一定可以把課上好。
昨天晚上，學校工作群裡，已經將任務安排妥當。七年級12個班，近800學生，分成兩個QQ群，學生和老師，先後入了群。但今天早上，就出了問題。
可能是全國各地學校都在這個時間點上課，上億用戶同時登錄，騰訊的服務器受不了，網絡非常卡。要麼有圖像沒聲音，要麼有聲音沒圖像。斷斷續續弄了半天也沒弄好。學生不耐煩，在群裡聊天。管理員只好全員禁言。
上午九點，英語老師終於開始講課——帶著孩子讀單詞。但只有老師一個人讀，學生們有沒有跟著讀，只有天知道。
讀了幾遍之後，老師佈置學生抄寫單詞並默寫，然後拍照上傳到群。有些學生上傳了，有的沒上傳。上傳了的，也未必真是默寫的——他抄襲了又有誰知道？
上完課後，各班家長群開始騷動起來，家長們紛紛表達對上課效果的擔憂。認為這樣上課，意義不大，如果復課後不再溫習一遍，學生肯定跟不上。
小結：
這種同年級大群上直播課的形式，意欲將直播教學的互動性，與挑選出骨幹教師上優質課結合起來。但是幾百人上課，老師與學生互不相識，如何形成互動？從今天的實踐來看，互動幾乎沒有，骨幹教師的優勢也顯現不出來。
兒子讀小學三年級，他們學校組織的線上課，相對簡單。今天上午，上的是語文課，老師將電子教材和某平臺的免費課鏈接發到家長群（內容是古詩賞析），讓學生觀看。然後，學生背誦默寫，將背誦的視頻和默寫的作業本拍照發到家長群。我數了一下，全班63個學生，有五十多人上傳了視頻和作業本，完成率還不錯。
下午上的是數學課和英語課。為了不造成混亂，英語老師和數學老師各另建了一個微信群。這樣一來，就有語數外三個學習群。每個群都要用小程序簽到和簽退，數學作業還要跳到另外一個專門的軟件裡去做。一整天，我的手機全在兒子手裡，而且還得時時陪在旁邊，輔助他學習，幫忙解決一些軟件使用方面的疑難。
據英語老師透露，她一共上三個班的課，在不同的學習群轉來轉去，忙得雞飛狗跳。
小結：
利用現成的教學資源教學，教師只負責作業佈置與檢查，表面上看比較輕鬆，實際上，要把學習落到實處，也不容易。每個學科學習和反饋花費時間過長，是最大問題。不但對孩子的視力造成傷害，家長的手機長時間被佔用，也不方便。
第三種方式，用專門的直播軟件分班上課。筆者專門瞭解了其他學校教師上課的情況，有不少學校用阿里的釘釘直播上課。
這次教育要求“停課不停學”，對在線教育平臺來說，是一個千載難逢的拉新機會。於是紛紛使出渾身解數，推出自己的免費課。阿里的釘釘，為了方便老師直播上課，一次性上了兩萬臺物理核服務器，可謂不惜血本。
小結：
用釘釘或QQ分班上直播課，老師可以隨時與學生連麥，觀看學生的學習狀態，點名學生髮言。這種方式互動性較好，與線下課最為接近。但要求所有任課教師和學生都熟練掌握直播軟件，學習成本很高。對縣鎮及農村的教師學生來說，很難做到。
總結：
總的來說，線上教學，對大多數學校來說，以前只有過一些嘗試，沒有真正替代過線下課。因經驗和準備不足，這次的“停課不停學”，從目前來看，效果普遍不太好，不能滿足學生和家長的心理預期，還需要繼續改進。
對農村學校的師生來說，更是巨大挑戰。無論是硬件設備，還是個人的知識儲備，都有明顯短板，甚至無法應付。但是，在不久的將來，線上學習一定會成為學校教育的重要組成部分，也是我們每個人終生學習的重要途徑。
這次疫情之下的“停課不停學”，既能促進個人觀念的更新，也能促進學校的軟硬件建設。這是其價值之一。
其次，“停課不停學”雖只是一種權宜之計，不可能盡善盡美。但至少能讓學生進入學習的狀態，多多少少學到一點東西，也算不虛度時光。
最後，病毒肆虐，我們依然熱愛生活，沒有因此停下前進的步伐，這是“停課不停學”更大的意義之所在。
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