鵬鵬254367192
江湖滿地一愚翁覺得，國家對教育的確越來越重視，投入越來越大，但相當一部分一線教師的工作積極性的確也在下降。原因何在？個人以為是績效和職稱之痛。
先看績效之痛。首先目前的績效工資方案大都是強行出臺的。
“這個方案是我們根據教育局精神，我們行政班子花了2周時間研究出來的。如果今天通過不了。根據上級精神，本月工資就要推遲發放，推遲到什麼時候，我也不知道的。請不同意的舉手！”
教代會上怯怯地舉起幾雙手。
“5人反對，55人贊成。通過！”
據說有些學校，因為反對者太多，會一直開到晚上12點左右。餓著肚子的教職工們終於明白了，要是不通過，學校是不會散會的，他們也休想回家的。
這些強行通過的績效工資方案是怎樣的方案呢？從教師總工資中拿出30%作為績效工資總額，每月或每年，根據對教職工的考核來發放績效工資。當績效工資到我們手上時，我們發現凡是在一線教學的，就算既當班主任又教兩個班的主科老師也拿不到平均數。幾乎所有一線教師的績效工資都在平均數之下。那麼績效工資獎勵誰去了？浮動到哪了？
國家出臺績效工資的本意是一定程度上打破“大鍋飯”，多勞多得，少勞少得。結果卻是隻要你在一線，你工作量再大，再努力，也基本拿不回原本屬於自己的30%的工資。除了沿海發達地區，大部分中小學教師的工資還是偏低的，現在30%被拿去績效，而一線教師又基本拿不回原本屬於自己的收入。一線教師的工資積極性自然大為受挫。更嚴重的是，本來工資就難以維持較好的生活水準，這樣一來，生活水準大受影響。而這又進一步影響一線教師的工作積極性。
雖然教師中有敗類，但大部分教師是認真的、敬業的。但只要一考核、一排名，就必然有一半人在平均線以下。而這些教師其實工作也很認真，也很敬業的。因此這樣的績效方案存在天然的不足。
然而，事實上，在平均以下的絕對超過一半人，一線教師幾乎全進平均數以下的行列了。原因何在？除了績效方案嚴重向管理層傾斜外，不透明也是重要原因。我不知道其它地區是怎樣的。反正廣州地區中小學的績效工資方案凡人是看不懂的。複雜的表格、參數等搞得我們暈頭轉向。你若要學校辦公室解釋，他會解釋得你雲裡霧裡。我們的績效工資到底去哪了？我們想搞清楚幾乎都不可能。發工資本來是件很簡單的事，我不知道為什麼要搞那麼複雜，搞得我們根本不知道自己為什麼是這份工資。
據說，兄弟學校的一個高人查出績效工資裡，學校少發了一項，後來學校不得不給全校補發這項工資。他成了我們的英雄。不過，英雄很快就辭職轉行了。
個人建議，要發揮績效工資真正的作用，必須把那30%的工資還我們，國家財政另外撥款。如此，既增加了教師工資，也能促進教師工作積極性的提高。但是方案的制定和通過必須尊重一線教師。
再看職稱之痛
說職稱之痛的文章很多了，本人也寫了一些。個人覺得職稱之痛主要體現在兩個方面：1.評上者和未評上者收入差距太大，而工作崗位卻大致相同。2.2015年職稱改革之後，高級職稱之難難於上青天。
1.可以這麼說，從總體上看，評上高級的教師整體水平應該高於未評上者，但兩者差距是較小的。然而，目前高級教師的待遇高過未評上者太多太多。同樣的崗位，同樣的工作量，水平雖有一些差距，但待遇差距太大，這形成了不公平。由於2015年的職稱改革導致現在的高級評審太難太難，目前很多一級教師水平遠遠超過2015年之前評上的高級的教師。這些一級教師幹得多，幹得好，拿的卻遠遠少於那些老高級（15年之前評的），這種不公平就更讓人難以忍受。
2.2015年職稱改革之後，高級評審之難難於上青天。我在之前的問答中已經有過詳述（可參考2月7日本人回答“如果馬上取消中小學職稱，你反對嗎？”）
現在的職稱評審制度使很多優秀的一級教師都打算做一輩子的“老中醫（中一）”了。這種無奈和蒼涼無疑會大大降低教師的工作積極性。
可以毫不客氣地說，績效和職稱之痛不解決，國家投入再多，再重視，一線教師的教學積極性也難以提高。
鯤鵬說教育
國家的教育好政策“經”，還沒落地，就都讓地方上的那些個“歪嘴和尚們”給念跑偏了，正所謂“上有政策，下有對策”，國家教育部出臺一系列利國利民的大好教育政策，到了下邊各省市非得給來個什麼“地方特色”不可，否則就好像不能充分彰顯突出它們的作為和存在感，結果呢？不是生搬硬套，就是變相抵制，政令不能有效暢通無阻、上傳下達，一個個都成為變了味的“壞政策”，搞得老師們怨聲載道，還哪來的積極性？
1、職評。
職稱評定是老師們最大的傷痛，國家也是一直在努力改善之中。2019年，國家人力資源社會保障部印發了《職稱評審管理暫行規定》（以下簡稱《規定》），要求自9月1日起施行。據悉，這是我國職稱工作的首部法律性文件，對從源頭上規範職稱評審程序，依法加強職稱評審管理，切實保證職稱評審質量起到重要作用。《規定》明確：職稱評審以品德、能力、業績為導向，堅持德才兼備、以德為先，注重考察專業技術人才的專業性、技術性、實踐性、創造性，突出評價專業技術人才的業績水平和實際貢獻。評審標準實行國家標準、地區標準和單位標準相結合。各地區、各單位制定的評審標準應當不低於國家基本標準。時至目前，我們當地還是依然故我，筆者沒有感受到任何實質性變化，似乎跟普通教師沒啥關係似的，真的很奇怪！
2、績效工資。
目前，我國教師工資被稱為績效工資，包括兩部分：其一是基礎性績效工資即老師的月薪打卡工資，佔據教師所有績效工資的70%，這部分工資教育局和校領導是無權過問的；其二是獎勵性績效工資，也就是老師的年終獎部分，名義上是按工作實績和教學優秀獎勵來進行考核統一發放的，但是這一塊控制在教育局和校長們手裡，通常情況都是“說你好你就好，不好也好；說你不好你就不好，好也不好”，老師們基本上就是“人為刀俎，我為魚肉”，不爭也不搶，局領導和校長們的嘴大，多說無益不說了，還一個不好就把你交流到最差的學校去，愛咋滴就咋滴吧！還積極性呢？湊合著幹就不錯了，你媽的，那幫整天無所事事的校領導們，拿著高普通老師兩倍的獎勵性績效工資，我們累死累活一年下來，也就七八千元的獎勵性績效工資，憑什麼？
3、社會地位。
2018年11月22日電 《華聞週刊》微信公號刊文稱，最近，英國一家專注改善發展地區教育的機構所做的調查稱，在對3.5萬名受訪者展開了調查後，該機構發佈了“2018年國際教師地位指數”，調查覆蓋全球35個國家和地區，對教師在社會中的地位進行排名，其中中國教師地位穩居首位，中國是教師最受尊重的國家；還稱教師地位與學生成績和表現成正比。外教代表則表示，得知調查結果，對中國的排名不感到驚訝，並稱在中國談到自己的職業時“感覺特別自豪”！而實際情況如何呢？筆者作為一名有著20多年教齡的老教師感悟更加深刻，在我國教師是最有名無實的職業，談起“尊師重教”，老師普遍被抬得很高，而在現實生活中，卻並沒有幾個人真正瞧得起教師職業，當你在外面和其他職業的人交往時，你最大的感覺會覺得自己就是他媽一傻子，什麼也不懂不說，說出話來，所要承受的，都是周圍人滿滿的嘲諷和不屑，這才是社會現實！
結束語
綜上所述，筆者認為，提升教師社會地位，真正做到尊師重教，不能玩虛的，必須有真材實料。最直接有效的措施，就是大幅度提高教師待遇，啥也別說了，把教師工資提升到公務員的3～5倍，你在來看看，有多少出色優秀的人才爭著搶著來當老師，那個時候才會出現最好的教育！
自在人生wub
回答問題之前，先說最近發生的一件令人無語的事吧。
據搜狐新聞@南方都市報報道，初中生家中自殺學校判賠14萬！2018年4月8日凌晨，徐州市礦大實驗學校的13歲女生韓某某於家中跳樓自殺。根據法院認定的事實，2018年2月28日開始，學校老師多次像韓某某家長反映孩子存在在數學課上走神、作業未及時完成的情況。2018年3月1日，韓某某父親向老師反饋孩子眼睛有弱視和散光問題，希望往前調座位。之後老師回覆考慮到高矮排列和其他同學情況，座位一般是大考後變動，韓某某可以坐到最前排。2018年4月2日至4日，老師告訴家長韓某某有作業沒及時完成、抄作業的情況，按照班規是要回家反思的。4月2日韓某某被老師要求由家長提前帶回家完成作業。此後就是學校組織的春遊與清明假期。4月4日晚上家長將韓某某關在門外思過一小時，4月5日全家禁食一天。2018年4月7日晚上，韓某某父親擔心韓某某半夜兩三點起來看小說，把家裡電閘拉下來。4月8日凌晨4時，韓某某跳樓自殺。 韓某某家長認為……學校至少應該承擔40%的責任。法院認為……學校老師讓因韓某某沒有完成作業讓家長帶其提前離校的行為，違反學校對課程安排、放學時間管理的相關規章制度，同時未能全面考慮到韓某某作為未成年人自尊心強、心理承受力有限的情況，存在一定過失。……綜上，徐州市中級人民法院駁回雙方上訴維持一審原判，學校方面承擔15%的責任，賠償家長損失142656元。“無論怎樣，只要學生出事，學校和老師就難免擔責”的例子數不勝數。這個案例中學校的過錯是“學校老師讓因韓某某沒有完成作業讓家長帶其提前離校的行為”，筆者不知道學校“讓家長提前帶孩子回家”的規定是否需要什麼機關批准，筆者也不想從司法角度評判這個判決，只想問一句“學校和老師到底怎麼做，才能既有利於管教學生，又有利於自身免責？”如果沒有一個兩全其美的辦法，怎麼讓教育事業健康發展，怎麼保護學校和老師的合法權益？
回到正題——國家對教育重視，對教育投入多是事實，但是這並不等於教師待遇、合法權益、應有地位得到保障和很好改善。一些體制機制上的突出問題仍需下大氣力治理。有些教師的工作積極性下降，有多種客觀原因:一是學生難管，稍有不慎教師就會成為犧牲品
按照教育法和教師法規定，教師在教書育人過程中，具有批評和抵制有害於學生健康成長現象的義務。但由於多年來一些規定不夠嚴密和規範，甚至有所缺失，直接影響了教師正確地行使教育懲戒權。在管教學生的過程中，教師左也不是，右也不是，學生少有差池，學校、家長便拿教師是問。因管教學生導致教師受到過度懲治的例子，以及教師受到嚴厲懲治致使精神抑鬱甚至自殺的例子並不少見。
山東省五蓮縣二中的優秀教師楊守梅，因用書本扇了逃課的學生而被教體局責成學校不予聘用，扣發獎勵績效工資，納入失信名單。此後事件在媒體發酵，五蓮縣教體局又撤銷了追加處罰，恢復其教師資格，將其調往一中任教。搜狐網教育頻道曾於2017年5月13日刊登了一篇《教師體罰學生，以命結束！孩子，我該拿你怎麼辦？》的文章，主要內容是： 2017年4月6日中午，某小學五年級一班夏老師利用午間休息時間在辦公室對該班部分學生進行作業輔導，因該班學生何某作業字跡潦草，在批評教育過程中使用抽拉教鞭打了何某臀部。其後事件在學生家長推動下逐步發酵。在各方進行各項善後處理並對該老師嚴肅處理後，4月17日老師懸樑自盡。2019年《中小學教師實施教育懲戒規則（徵求意見稿）》發佈。根據《徵求意見稿》，教師可以對學生實施一般懲戒、較重懲戒、嚴重懲戒和強制措施。相信即將出臺的規則能成為教育事業發展的有力助手，賦予教師合理懲戒權，真正樹立教育者應有的權威，同時也能約束學生遵規守紀。
二是“校鬧”猖獗，學校、老師壓力山大
不知道從什麼時候開始，“碰瓷”“醫鬧”“校鬧”一批違背公德違反法律法規的現象逐漸猖獗。他們動不動就掀動輿論，興風作浪，為謀取不正當利益大肆挑戰道德和法律底線，而一些政府部門、學校、醫院迫於輿論壓力，不得不屈從於各種“鬧”，不但嚴懲本無多少過錯的老師、醫生，而且還要承擔一些大額賠償。
央視《新聞週刊》就報道過安徽銅陵教師周安員自殺事件。原因是周老師在制止學生打架時與學生髮生了肢體接觸，在校方及警方認定周老師並無不妥後，學生家長要求周老師道歉並賠償醫藥費，其後又威脅周老師要將此事在網上曝光。周老師因感到委屈和恐懼選擇了自殺。所幸，整治“校鬧”、維護校園安寧已順應民意地“入刑”。 2019年8月，《教育部等五部門關於完善安全事故處理機制維護學校教育教學秩序的意見》發佈。
該《意見》第10條規定:依法懲處“校鬧”人員。實施下列“校鬧”行為，構成違反治安管理行為的，公安機關應當依照治安管理處罰法相關規定予以處罰：（1）毆打他人、故意傷害他人或者故意損毀公私財物的；（2）侵佔、毀損學校房屋、設施設備的；（3）在學校設置障礙、貼報噴字、拉掛橫幅、燃放鞭炮、播放哀樂、擺放花圈、潑灑汙物、斷水斷電、堵塞大門、圍堵辦公場所和道路的；（4）在學校等公共場所停放屍體的；（5）以不準離開工作場所等方式非法限制學校教職工、學生人身自由的；（6）跟蹤、糾纏學校相關負責人，侮辱、恐嚇教職工、學生的；7）攜帶易燃易爆危險物品和管制器具進入學校的；（8）其他擾亂學校教育教學秩序或侵害他人人身財產權益的行為。“校鬧”行為造成學校、教職工、學生財產損失或人身傷害，被侵權人依法追究“校鬧”人員侵權責任的，應當予以支持。同時，可以通過聯合懲戒機制，對實施“校鬧”、聚眾擾亂社會秩序的人員實施懲戒。 該《意見》第11條規定:嚴厲打擊涉及“校鬧”的犯罪行為。實施“校鬧”行為涉嫌構成尋釁滋事罪、聚眾擾亂社會秩序罪、故意毀壞財物罪、非法拘禁罪、故意傷害罪和聚眾擾亂公共場所秩序、交通秩序罪等，需要追究刑事責任的，公安機關要依法及時立案偵查，全面客觀地收集、調取證據，確保偵查質量。人民檢察院應當及時依法批捕、起訴。人民法院應當加快審理進度，在全面查明案件事實的基礎上依法準確定罪量刑。對故意擴大事態，教唆他人實施針對學校和教職工、學生的違法犯罪行為，或者以受他人委託處理糾紛為名實施敲詐勒索、尋釁滋事等行為的，依法從嚴懲處。也就是說，侵害教師合法權益的要追究法律責任，情節嚴重的要追究刑事責任。校園是一片淨土，任何恣意踐踏法律法規、破壞教育秩序、侵害師生權益的“校鬧”都要承擔法律責任。
該《意見》還著重提到：杜絕不顧法律原則“花錢買平安”，責任認定前，學校不得賠錢息事。“校鬧”之所以猖獗，很大程度上取決於相關部門、學校破財消災、息事寧人的不作為態度。希望學校對破壞教育秩序、侵害師生權益的行為一定要挺直腰桿，敢於說“不”。希望相關部門對“校鬧”現象堅決依法打擊。希望廣大家長對待教師管教學生更加理性，從有利於教育事業發展和孩子健康成長的大局著眼，大力支持教師合理合法行使懲戒權，不要動不動就煽動輿論或者大肆“校鬧”，迫使對老師作出不公正處理甚至傷害老師人身安全。否則，傷了廣大教師的心，受害的最終還是孩子!
三是工作辛苦，競爭壓力大
常聽到行政機關的人說“教師真好，每年有寒暑假”，我總是讓他們回答幾個問題:“(某些高中)每天早晨六點到校，晚上十點多回家，每週六天上班，你算過教師的工作時間嗎？”“每天三四節課，備課、批改作業、迎接各種檢查評比，你算過教師的工作量嗎？”“成績排名、升學率排名，動輒影響工資、職稱和前途，你感受到了教師的工作壓力嗎？”“給學生布置作業，多也不是，少也不是，學生在校時間長也不是，短也不是，你受到過家長的責難嗎？”
因為我當過小學、中學教師，也從事過其他行業，切身體會到了教師的巨大工作壓力。即使現在的小學，老師在校時間不長，但是工作量也非常大，單單是每天上半天課、改半天作業就讓人應接不暇，更別說其他事務了。
以我愛人為例，教高中，每天在校時間達16個小時，每週僅休息半天，即使在休息時間也不敢絲毫放鬆，在家備課、學習、不停的接各種微信通知、與家長溝通，甚至半夜也要接電話、處理學生事務。暑假稍長，但也有各種學習培訓。至於寒假，能休息十天就不錯了。
四是前途和待遇也是一大問題
教師行業隊伍龐大，人員與外界交流任職十分罕見。絕大部分人一旦做了老師，只能一輩子還是“教書匠”；加班加點司空見慣，至於工資待遇，與其他吃財政人員基本一樣，甚至有些學校由於經費緊張等原因，扣發了部分本該屬於教師的“績效工資”。可以說，教師最大的希望就在於晉升職稱了。然而晉升職稱之路也是異常艱辛，公開發表的論文得有幾篇吧(不知道有幾人能寫得出高質量論文)，優質課得有幾節吧，榮譽證書得有幾張吧，儘管政策規定是合理的，但現實中執行起來往往會出現走樣現象，一旦惡性競爭、喪失公平的現象比較常見，試問有幾個教師不寒心？
這裡引用一下今日頭條@毫米的文章《教師來信：4個副高職稱，全是校長夫人。沉默，也是對規則的破壞》部分內容:
相比公務員，教師沒有層級豐富的職業發展體系，以及每上升一個層級所帶來的物質上的豐裕和精神上的滿足。相比企業職場人士，教師缺少培訓，做著重複繁瑣的工作，難以獲得專業技能的提升，以及與之相關的職位和收入的提高。因此，評上高級職稱，是教師看得見摸得著的、有可能滿足更高層次需求的唯一途徑。然而，評職稱這條路，又是萬分的艱辛。……全鄉鎮共有4個副高職稱指標，最終評上的人，教學能力不突出，教齡不最長，各方面都乏善可陳。最令人無法接受的是，這4人還有一個共同點——都是校長夫人。這是部分網友的評論:
哪怕這是個別現象，也會傷害廣大教師的工作積極性。必須改革評職稱等方面一些不合理的體制機制，確保廣大教師職稱待遇公平落實到位。
結束語
說了這麼多令教師積極性挫傷的因素，希望廣大教師不能因噎廢食，不要受到負面影響，既然從事了這個職業，就要坦然面對。要正確看待教師行業的優勢與不足，合理規劃自己的人生和事業，爭取以實際業績獲得職業幸福感。同時，要看到當前黨和政府的一系列改革正在使教育事業和教師待遇向好發展，“校鬧”入刑逐步實施，“義務教育教師平均工資收入水平不低於當地公務員”被作為國務院教育督導辦的督導重點，教師懲戒權即將被合法賦予，相信廣大教師的明天將會更美好！
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教育心理專報
職稱評定傷人，考核評定傷人，教學質量考核傷人，評優傷人，這是職稱評定標準和學校領導造成，簡單的說是不公平引起的，制定者好像是為少數人利益制定的。此如搞分數排名，又不分好差班，差班永遠落後，永遠沒有評優的機會，評優的名額又少得可憐，怎麼能激發教育的積極性！
綠原6
一、社會的不客觀對待
媒體抨擊，老師心寒，很多老師在外介紹自己時都不說自己是老師，說了自己是老師後，都被人無形之中被人當神一樣的看待，哪哪沒有達到老師的標準，哪哪不配當，哪哪是在誤人子弟......老師。只把它當心灰意冷的飯碗，而不是太陽底下最光輝的事業。
二、國家對教育的投入浮於表面
僅僅體現在硬件上，校舍，器材，圖書室等等，都是政府採購的，有啥用，電腦一年一換，有的好幾年了都沒開封，太多了用不過來，全校每個老師每個學生每人一臺都有多的。圖書室裡的圖書很多都是嶄新的都沒開箱，試問應試教育橫行的年代，學生哪有時間去看書？教師工作積極性下降是必然的，因為，教育投入本身就不足，而且大部分增量並沒有用於改善教師教育水平和收入水平上。與教師待遇半毛錢關係都沒有，獲利的只是教育管理與招標採購的少數人，他們樂見這種現象，只要有，就想法設法的撈。
三、職稱評定不合理
我國現階段的教師評聘制度存在多年，對於提高教師業務能力具有重要的意義，但是隨著時代的發展，其弊端也逐漸顯現：部分愛崗敬業、紮紮實實的教師無力競爭高級職稱，從而從根本上造成了教師隊伍待遇的不平衡。原來是職稱評審條條框框太多了，執教年限，學歷年限，名額限制等等，現在又搞了個崗位設置，又是困難重重，這些都跟工資是有聯繫的，工作20年，現在工資三千多點，很多親戚朋友都不相信我就這點銀子唉。
四、老師的編制配比嚴重不合理
中國國情，老師清水衙門，有一些有門路的老師都借調到其他的事業單位，編制還在教育系統，這樣一來，學生在增多，課程科目在增多，而編制已經滿了，以致部門農村中小學嚴重出現兩個老師帶一個班的情況，每人一個主課，其他副科兩人均分兼職，一般一個學校除了幾個有資格證的英語老師，其他都是語文和數學的資格證持有者了，一個老師帶多個班，多個課頭幾乎普遍，教師數量嚴重不足，有很多學校年年都得聘請一部分臨時代課老師。
五、額外任務太多
教育主管部門讓老師們在各種檢查和學習中疲於奔命教育是一個慢活，需要老師們潤物無聲的付出，但是今天去聽報告，明天去搞展示，能讓我有一點自己的時間來備課麼？希望教育局的領導們能夠從實際出發，以讓老師們上好課為己任，協調好各科室之間的活動，給老師們自己的時間。
小小侃教育
我在學院裡生活，可是卻對學院的空氣感到十分不滿，大學教育帶給人們的不該是讀死書、死讀書，甚至讀書死，它應該真正培養出一些智慧的才具，培養出一些有骨頭、有判斷力、有廣博知識、同時又有影響力的知識分子。但是，事實上，大學教育在這方面可以說是失敗的。今天的大學生很少能獨立思考、獨立判斷、獨立獨行。他們只會超超筆記、背背講義，然後走進教堂或舞會，在教堂裡，他們用膝蓋；在舞會里，他們用腳跟，他們的神經系統已經下降，他們不會用腦筋！教育好像是一架冷凍機，接近它的時間愈久，人就變得愈冷淡。太多的理智恰像泰戈爾形容的無柄刀子，也許很實際很有用，可是太不可愛了。我親身在這種世風、學風與文風裡長大，並且親眼看到這一代的兒童、少年與青年如何在長大，在惡補化的小學教育裡、在模子化的中學教育裡、在毫無靈性的大學教育裡、在一窩蜂的留學考試裡，我依稀看到這是一個悲劇的起點，一個惡果的下種。這個悲劇和惡果也許必須在這一代“當家”的時候，才能明顯的看出來。我們的上一代承受了老祖宗們留給他們的悲劇的惡果，現在我們又要承受上一代，眼睜睜的靜候他們的導演和耕耘。這些年來，我對上一代的所作所為已經膚嘗身受，我要坦白的說，我失望透頂！
海20147976
一句話一一職稱搞亂了人心。評上的都往後縮了，評不上的破罐破摔了。沒有職稱的時候教師們都一樣，沒有高低之分，一個心思撲在教學上，現在不一樣了，首能耐的心思都往職稱上使勁了，誰還管教學，教的在好沒能耐肯定評不上，沒評上就說你沒教好，水平低，因此也沒了心情。總之是職稱
w腳踏實地m
錢讓手長的拿走了。動不動重獎名師。搞的轟轟烈烈。忽略了默默奉獻的大多數。而所謂的名師很大比例名不符實，沽名釣善，我們對教師的評優總要論文，可有幾篇中學論文是有價值的？又有多少名師是不教書的？有多少名師學生是不歡迎的？為什麼總要把人分三六九等？每到年末，各種評優，煩死人。期待校園清靜點，少些功利，多些愛心！
用戶3593385639387
教師沒有積極性！都是評優秀教師評職稱的原因！沒評上的教師影響了個人的升級職稱了！就有氣！有氣就會影響教育質量！大家想想！學校優秀教師多？還是不是優秀教師多！？這不就影響了一大片學生了嗎！花那麼多時間評優評職稱真是浪費教育學生的大好時間！
蘋果聖辭
物質和精神。教書育人一種文化精神傳播。當教師也追求物質受了，那教出來的學生也就物質。在民國時期能出現一批批的愛國先驅們，那時候教師以國家利益為第一責任去教書，學生們能不愛國嘛！當今社會，多數教師也沒有這種危機意識，自然而然選擇安逸。所以固執性格最適合當老師，八面玲瓏當校長。這樣的學校最成功。[靈光一閃]和平年代，造就迂腐。人人勢力眼了，不跟著勢力眼日子不好過。現在的好人吶，都不怎麼好！
