沒去丹麥之前，我對這個遙遠國家的唯一印象就是安徒生。
去了兩次，我才感到丹麥的驕傲遠不只是童話作家安徒生，還有教育家格隆維、哲學家克爾凱郭爾——這三位大師首先都是思想家。
這個人口573萬（2016年）、國土面積4.3萬平方公里（比中國臺灣大一點）的國家，卻曾經是歐洲強國之一。
世界上第一面國旗便是1219年誕生的丹麥國旗，被稱為“丹麥人的力量”。丹麥於1950年5月11日與中華人民共和國建立外交關係，是第二個與新中國建交的西方國家（第一個是瑞典）。丹麥是世界上最清廉的國家，清廉指數位居世界首位，幸福指數長期排名世界前三，2019年是第二位（中國是第93位）。
500多萬人口的丹麥有13位諾貝爾獎得主，以“人均”計為世界第一。丹麥為人類貢獻了不少著名科學家，如量子力學的奠基人尼爾斯·玻爾，電流磁效應的發現者奧斯特，世界上第一個發現並測定光速的奧勒·羅默，世界上第一臺磁性錄音機的發明者波爾森，發現原子核結構理論的本·莫特森，等等。玻爾創辦的理論物理研究所，使哥本哈根成為世界物理學研究的聖地。
現在風靡世界的以問題為導向的PBL（Problem-based Learning）教學模式，居然是70年代在丹麥的奧爾堡大學形成的，由聯合國教科文組織命名為“奧爾堡方法”向全世界推廣……
這一切的背後顯然有著教育的力量。自由、平等、民主、個性、開放……這是丹麥教育給我留下的深刻印象。
我當然知道，丹麥的國情與中國不同，丹麥教育的做法不可能簡單地生搬硬套到中國的土壤上，但人類總有一些根本的共同價值認同——對自由的渴望，對創造的呼喚，對文明的追求，對幸福的嚮往……
“所有人的注意力都在考試上，
教育就沒意思了”
下午，是院長Mogens Godballe為我們上課。這是一位慈祥而具有學者氣質的長者。
當然，所謂“長者”是對年輕人而言，對我來說，他只比我長一歲。因為他第一句便自我介紹說：“我今年61歲，在這個學校當校長13年了。”
他圍繞
“民眾學校”給我們講了丹麥的民主教育。下面是我的課堂記錄——
民眾學校的歷史。1844年第一所民眾學校在日德蘭島建立。那時75%的丹麥人是農民。1849年民主憲法誕生，規定只有35歲以上的男性公民才有投票權。這是民主的雛形。
雖然給了35歲的男性公民選舉權，但怎麼選舉？75%的農民沒受過教育，如何選舉他們不知道。基於這種需求，第一所民眾學校便誕生了，目的是幫助這些不會任何社會交流的農民行使他們的權利。
對這段話我一直有一個疑問，1849年才有規定公民選舉權的憲法，怎麼1844年建立學校幫助公民選舉了？但這個問題課後沒來得及問。後來我請教了Lars教授。他針對這一問題，通過電子郵件回覆：
在1849年憲法誕生之前，丹麥社會的參與意願越來越強烈。格隆維認為有必要通過教育來使民眾有資格參與民主，主要接受這一想法的是農民。
第一所丹麥民眾學校於1844年，在憲法誕生之前成立。民眾學校為憲法和丹麥民主的進一步發展鋪平了道路。民眾學校不僅是幫助農民知道如何投票的學校，也是培養他們的公民意識、民族認同和農業技能的學校。主要目的是普及教育或擴大啟蒙，丹麥民眾學校在辯論和轉換其目標和方法方面，有著悠久的傳統。
丹麥六個月都是冬天，這些民眾六個月都在學校學習如何做公民。學校第一次讓他們知道了作為個人應有的權利，知道了“我是誰”“我在社會上是什麼身份”。只有知道了你的文化，你的語言，你才知道你是誰。
在民眾學校，不只是教抽象的理念，還教語言、詩歌、數學、畫圖、生活技能……
因為這個教育是理論和實踐結合，所以要教農民一些技能，這些技能可以運用於生活中。他們在提高，在學習。他們不會為學習而學習，而必須學一些實用的東西。
格隆維做了很多與這個社會有關的事。最早他是反對民主的，他覺得國家大事應該由國王作決定，民眾懂什麼？後來他的想法轉變了，但他認為民主不是空談，必須有一定的基礎，有文化，有經驗，有相關的思維模式，才能談到民主。
有一位叫Hal Koch的學者寫了一本書《什麼叫民主》，認為民主就是一種文化；民主不只是一種形式上的四年一次選舉，更是要在家庭、學校、社會等生活中建立的一種思維模式，而這一定要從孩子開始。
1864年丹麥在和德國的戰爭中失去了五分之一的國土。德國強大了。這給了丹麥一個啟示：不能用武器去贏得別人，但要讓自己的內心溫暖，強大自己。在外面失去了領土，必須從裡面贏回來。
第一所民眾學校後來移到了另一個地方，因為原來的那個地方被德國佔領了。農民從民眾學校畢業後，回到家裡就琢磨如何使農業現代化。那時全球的農業也發展了，因為有鐵路，可以把農產品運出去。所以農業的發展模式也變了。
丹麥很多年都產玉米，產量高了，價格就下降了。農民面臨著破產，這就逼著他們去革新思維，找到新的發展方式。他們從民眾學校畢業回去就開始合作，而不是一個人做。他們是自己主動這樣做的，因為土地是自己的，不是國家的。有了合作，他們就實現了知識共享。
一個農民就有一張選票。彼此都是平等的，無論你有一百頭牛，還是十頭牛，都是平等的。這就建立了民主和平等。
多長出來的玉米，就可以拿回去喂牛，有牛就有了奶。這就是新的思維模式。農民意識到了民眾學校的重要性，因為需要新技術，就更渴求知識。
他們覺得民眾學校太重要了。這和中國的產業變革轉型有點相像。產業升級需要更多的信息、知識、技術，需要更好的教育。
教育方式的革新，一開始就強調必須讓孩子有想象力，不能再像過去一樣。隨著這種需求，民眾學校也在發展，不是隻教農民一些知識點，而是更加專業。
不管怎樣發展，格隆維的思想一直是基石。他主張尊重每個人，每個人都是他自己，教育是把人生點亮。
不只是老師給學生講授，同時老師也在學習，互相學習。丹麥的教育是從最底層開始建立起來的。尊重每一個老百姓，尊重他們是誰，尊重他們自己的人生經驗，基於這一點使他們提升，通過對話去學習。
Mogens院長講完後，他回答了一些提問。
有一位老師問：“在民眾學校如何認定一個老師的資格？”
Mogens院長回答道：“對老師的資格，沒有必要作一個正式的認定，學校是自由的，只要校長認為你合格你就是合格的。沒有寫在牆上的標準。主要是看你的性格、經驗、溝通能力。”
針對“如何考核學生” 這個問題，他說：“民眾學校是沒有考試的。學生來，我們會問他最感興趣的是什麼，根據他的興趣去教育。一旦有考試，所有的焦點都在考試點上。所有人的注意力都在考試上，教育就沒意思了，就失去意義了。”
“那如何評估老師的教學效果呢？”提問者追問。我一聽就覺得這是一個典型的“中國式問題”，但Mogens院長還是耐心地作出回答：
“在民眾學校學習結果的好壞，在課上的考試是看不出來的，而是在一年、兩年後或更多年以後才顯現出來。考試也好，激勵也好，考試這個過程就已經把人分開了——把學生分為優生和差生。
優生在考試上贏了這一次，他卻可能失去了很多，從某種意義上看，他在人生路上已經失敗了。大腦裡裝了很多知識不重要，重要的是，對生活的信心和熱愛。我們要培養的是人，而不是學者，或知識掌握者。”
他說：“我是校長，政府對我也沒有任何考核，政府只看我的學校有沒有人來讀。只要有人來讀，就說明我的學校辦得很好。”
他又說：“丹麥的小學是沒有考試的！”他還說：“在丹麥，允許孩子不去學校上學，但必須接受教育，即家長承擔教育責任，也可以幾個家長合起來辦家庭學校。國家鼓勵社會辦這樣的學校，還補助72%辦學經費。目前丹麥有四五百所這樣的學校。”
他還解釋了“民眾學校”的生源特點。
年輕人完成了初中或高中教育，覺得需要一年“課間休息”，需要學會與人交往、與社會交往，於是就到這裡來學習；有人讀書讀得沒自信心了，可能就來這裡；還有很多人覺得在別的方面有了困惑，也來這裡。
總之，和最初的民眾學校不同，現在民眾學校的使命不再是民主啟蒙，而是人生導航。許多年輕人遇到人生的困惑，或找不到自己，感到自卑，便到這裡來，學校讓他們很順利地找到人生標識，找回自己，獲得身份的認同。
我再次想到了Mogens院長的話：“大腦裡裝了很多知識不重要，重要的是，對生活的信心和熱愛。我們要培養的是人，而不是學者，或知識掌握者。”
如果我們的每一位教師和家長都具備這樣的理念，中國教育可能才算真正成功。
輕鬆一刻：
欲窮千里目，更上一層樓（打一成語）
答案下次揭曉
上期答案：一見如故
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