子木老師講語文
我對中小學校仍然要求教師手寫教案持反對觀點，現在電腦辦公已經普及，並且在教學手段上也日趨電子化，又何必拘泥於形式呢？就拿每月查一次老師教案來講，不僅形式化，還浪費人力，評那個分數有什麼意義？與其把時間浪費在形式上，不如撒開手鼓勵老師在備課上面推陳出新呢。
手寫教案最大的弊端就是格式，不方便反覆修改，而用電腦做教案，則更輕鬆。
我愛人就是學校老師，她經常在家裡晚上備課，電腦打開，打印機也打開，桌上還有一堆手寫教案的文稿。我就問她：“既然可以用電腦制定教案，也可以方便用打印機打出來再裝訂，為什麼還要費時費力手寫？”愛人答：“上級規定啊，人家怎樣要求，就怎樣檢查，我打印出來的教案製作的再好，人家也說不合格啊。”MY GOD！教師連怎麼製作教案都如此形式化，還有什麼不能走形式的。
不能與時俱進，必然會阻礙教師工作的積極性，過多的條條框框極容易導致教師產生職業厭倦心理。
就拿教師手寫教案，每月還要檢查評分來講，這是傳統教學管理的方式。時代發展到今天，還要不斷去重複過去的老路子。對教師們來講，極容易形成思維固化，但同時又對省時省力的工作方式不敢嘗試，為此很多教師會對這種幾十年不變的檢查與評比產生無奈與不滿心理，從某種程度上來講，這不是鼓勵教師工作積極性的做法，而是導致教師產生職業厭倦心理的最愚蠢的做法。
身為一線教師如果沒有自主教師的管理權，反而處處被掣肘，慢慢就養成人云亦云的壞習慣。
如果問當下中小學教師最大的通病是什麼？答案很簡單，就是都變成一個模子，都缺乏教師鮮明的個性。即便你再有才華，也不能跳出現行規範好的模具之殼，是龍你得盤起來，是虎你得趴下來。這種教學管理模式，很容易扼殺教師的激情與活力，使大家不敢搞教學創新，因為但凡有個性化的做法，必然會招來一片反對之聲。結果是教師呈現模板化，學生自然也都一樣的模具出品。當教師缺乏教學方式自主管理權時，處處被掣肘，慢慢就養成人云亦云的壞習慣。
給教師減負，從手寫教案開始，從每月的檢查評分開始，這樣才有利於教學改革。
教育部已經旗幟鮮明地講，一定要給教師們減負，讓老師把更多時間用來搞自主教學研究和教學探索。但是現實並不是這麼回事，多年的沉痾積習難改，唯有從上到下，像政府行政職能改革一樣，把所有不利於社會進步發展的舊條條框框都梳理一遍，就不能發現哪些已經不適應時代發展需要。現在政府辦公效率已經明顯得到提高，在學校裡不也應該如此嗎？並且還必須要從教育職能部門開始，徹底改變他們的工作觀念和方法。
結束語：管中窺豹，可見一斑。僅從一份手寫教案現象，我們就能從中反思到很多東西。如果教育職能部門都有這種深度思考的能力，相信會讓廣大教師工作起來更輕鬆，工作積極性會更高，教學效率也會更好，自然最後體現出的就是普遍提升的教學成績。
寒石冷月
很多中小學校仍然要求教師手寫教案，而且每月查一次進行評分，你怎麼看？還能怎麼看，可憐又無奈的看唄！
首先表明我的觀點：在備課手段如此發達的今天，手寫教案只是教學質量差的遮羞布而已。
為什麼呢？
因為還有時間揪住手寫教案不放的學校，估計也沒什麼招數來應付上級的質量檢查了。
你想啊，教學質量好的學校，上級來評估檢查時獎狀榮譽擺滿一屋子，歷年的數據、照片琳琅滿目，還用得著用手寫教案來向領導表示：雖然我們教學質量差，沒有拿的出手的東西，但至少我們的老師每天都在勤勤懇懇的寫教案，沒有功勞也有苦勞啊！
就像歌唱比賽裡，選手歌唱的不咋地，但是人家家裡夠窮夠慘人也夠努力啊，評委一感動，過了吧！
水平不夠，苦情來湊，大體都是這麼一個套路。
還有一個深層次原因，喜歡檢查手寫教案的學校，內心裡充滿了對一線老師的不信任。
今天的備課手段實在是已經很發達了。電子備課、網絡備課、PPT等等，最不濟也能從網上下載優質教案，經過自己的二次加工變成自己的東西，但是這些方法都有一個缺點，就是老師的勞動體現的不夠充分，領導不容易把握你到底幹了沒有，幹了多少，乾的怎樣。
基於這種對管理失控的恐懼，好多學校領導喜歡讓老師寫手寫教案，打印的統統不要，只有手寫才是你一筆一畫的工作，其他的我看不見，等於沒幹。
其實不僅僅是手寫教案，要求老師手寫的多了。
讀書筆記一萬字，必須手寫。
外出學習心得3000字，必須手寫。
假期培訓心得體3000字，必須手寫。
每月的工作總結2000字，必須手寫。
……
你知道在這樣的學校裡是有多麼無奈，每天都在寫寫寫，不管質量，不看效率，只要是手寫的，就是好同志。於是，每次評比，教著三四個班的一線老師因為寫的最潦草、字數不夠倒數第一，而那些退居二線做著清閒工作的老師寫的最好、最仔細因而獲得學校表揚。你說你忙，領導可不管你有沒有時間、忙不忙！
可是這又讓辛苦教書的老師們做何感想呢？
手寫教案的優缺點。
手寫教案不是一點優點也沒有，尤其是對新手教師來說，寫教案是基本功，所以新手教師不但要寫教案，最好還要寫詳案，有些東西是無法跳過的，跳過了必然根基不穩，對個人能力的提升會產生影響。
不過我們教育上也應該與時俱進，我們可以寫在教案本上，更可以寫成電子版，還可以利用網絡資源經過自己的加工改造變成自己的東西，而且後幾種方法更高效，更便於修 改和保存，尤其更利於以後的二次利用。而手寫教案除了佔地方、不利於保存，更重要的是二次利用率非常差，這樣非常不利於一個教師對一節課的連續更新和昇華改造。
手寫教案的檢查評比會讓老師們更加註重書寫的美觀、得分的高低，至於能不能拿到課堂上去用 那就不管了。我就曾經因為上完課後在教案上進行了多次批註，導致教案不美觀而得分很低。這是妥妥的把人往形式主義上逼啊！
手寫教案已經淪為應付檢查的工具，實際效用非常低，這是遭到絕大多數老師吐槽的根本原因。
結束語：我們常常說學校應該是最充滿活力和創造力的地方，最應該百花齊放，最應該與時俱進；但是很多管理者卻思想陳舊，把手寫教案當成評價教師的唯一標準，當成是否好好幹活的尺子和把柄，讓老師們忙於低級重複的工作，疲於奔命間失卻了最寶貴的活力和創造力。
對手寫教案的態度，反映了一個學校的管理水平，你說呢？
曉行致良知
我是教學管理者，也曾是第一線老師，我上的課，不敢說有多好，但畢業的學生都說讓我教著就是幸運。我還接手過中師函授的面授課，學員聽了我一節課之後說：聽你的一節課，比以前上一學期課還要好。
但是我是很反感形式主義的，做事就要有效率。我也備課，但備課本總是課本沒有的新穎題目，是我的解題過程，可以說是我的得意之作。但很潦草，沒有什麼教學目的、教學過程、重點、難點等等。我認為，一個熟練的老師，目的不用寫，教學過程是隨堂發揮，寫得再好的過程，到了堂上也不可能完全執行，寫出來只是為了應付檢查。與其花時間寫工整的教案不如花時間鑽研教材，精雕細琢每一道題才是認真備課。你上的課如果學生佩服到地五體投地，那麼就成功了，而不是看你的教案有多漂亮！每年的中、高考就是檢驗教學效果的唯一標準。
金木水火土22925551
我個人認為手寫教案是必須得有的。一節課的教學方案，是為完成教學大綱所規定的教學目標服務的。它是根據學生的知識基礎、接受能力，任課老師的教學特長，課堂教學的科學性，誘導學生的藝術性，綜合考慮而制訂的教學方案。一節課的優質教案，它的科學價值、藝術價值不亞於一篇優質論文。文章不厭百遍改，連手寫一遍都不願寫，能合適嗎？
常有老師下載別人的教案使用。若僅做為自己教學的參考，在教材相同的情況下是可行的。但是，若生搬硬套，你是會吃虧的。若人家的學生知識基礎好、接受能力強，老師稍作點撥，就能完成新授任務，轉入課堂練習。而你的學生，老師講得口乾舌燥，學生還不明不白，那你不相當於高速路上開車拋錨了嗎？學生若因此對老師產生信任危機，恐怕你就永無寧日了。
課堂教學對於老師來說，應充分發揮自已的特長。有學生家長問我：有的老師不善言辭，他教的課學生都學得很好是怎麼回事？我說，引而不發，躍如也！學生不是盲人，是帶眼睛的。他們看到了拉弓的姿勢，引弓射箭的過程，學會射箭就是理所當然的了。就是說，這個老師雖不善言辭，但是，善於做示範，善於點撥，善於誘導，仍可以取得很好的教學效果。對於善講的老師來說，講課是一大樂事，人家妙筆生花，他妙嘴生花，把一堂課講得出神入化，妙趣橫生。學生聽得興趣盎然，為情所動，為理所服。知識也就自然而然地融入到學生頭腦中去了。
從以上兩種老師的授課可知，老師的教案是應該揚已所長，避已所短的，這樣才能最大限度的發揮老師本身的教學能力，提高教學效率。
另外，每個老師駕馭課堂的藝術能力和科學水平是不同的，學生感知藝術的能力也是不同的，所以用以激發學生學習興趣的藝術方法，也是不宜借用的。
綜上所述，不難得出這樣一個結論：課堂教學的教學方案，應該是既適合於學生接受能力，又有利於老師揚長蔽短的教案。借用別人現成的教案，往往會犯削足適履的錯誤而得不償失。因此，我勸告有上進心的老師，最好還是設計出既適合於自己學生的接受能力，又適合於自已揚長蔽短的手寫教案，有利於提高自己的教學效率，又避免了出現偷工減料的嫌疑！何樂而不為呢？
傅天信老師
中小學要求教師手寫教案，這是為了應付檢查的一種形式主義，現在都提倡現代化辦公，老師上課用PPT進行教學，一是為了節約板書時間，二是更加直觀形象生動地給學生講解重難點。我們學校要求教師用現代化教學手段教學，老師採用電子備課的形式，將教案打印出來後，根據上課情況進行反思總結，並將反思內容寫在教案上，並將每節的重難點勾勒出來，學校和上級領導來檢查教案時，只需出示打印教案即可。
現在很多學校都使用多媒體教學，備課的形式也發生了改變，以前的手寫教案不適宜現代教學的需要。幾乎所有教師上課所帶的教案本都是擺設，老師根本不可能看著教案本上來上課。老師的備課形式多種多樣，只說備教材這方面，現在很多老師都能離開教材來講課，把課本上的知識備在頭腦裡，這是一種最好的備課形式。
十年前，我們講課時只帶兩支粉筆，書本上的知識早就印在頭腦中，重難點內容在書上某個位置都記得清清楚楚，先把新課內容講完，接下來自己編寫兩道課後作業題，讓學生們做在作業本上。很多同學佩服老師的這種上課方式，教育教學業績非常不錯。
現在一些學校沒有解放思想，依然靠落後的教育教學方式管理老師，這樣不利於老師提高教學效率。形式主義的東西應該摒棄，吸收先進的教育教學經驗和管理成果，促使教育教學邁上新臺階。
Lance課堂
個人不太提倡手寫教案（可能是與所教學科有關，我是教初中道德與法治），每個班的學生學情不同，所用案例也會有區別，或者已經提前備過課，但是到上課時又發生了更符合講課內容的案例，會臨時更改講義，可遇到領導聽課時會扣分。每個月要備十節課，我已經從教十年依然要求我寫詳案，否則要扣分。即便是寫詳案也依然會扣分（領導曾說：備課組長一定要找到扣分點），而公示檢查結果時，領導的備課、聽課記錄每次滿分。
我曾提議寫電子教案（教案加PPT），並存檔，有新入職的老師或是換年級的老師可以根據前人的教案進行修改後使用，遭到領導反對，並批評說太懶不嚴謹。
每個月抄教案我生無可戀，只是為了交差而已，我的授課內容與教案不太一致，但並不妨礙我考市排名前三。所以，手寫教案真的必須存在嗎？
番茄_小丸子
同行們好，對於手寫教案，我作為語文老師覺得很好，哪怕是以前講過的篇章，在備課的時候，通常是邊想邊查資料，融注自己新的思考挖掘到新的內涵，帶來的都是一份驚喜，在教學上分享給學生時常常讓自己也多了一份自信和成就感，還有一筆一劃地寫好每一個字，特別喜歡和滿足，當然如果是抄教案，為完成任務，另當別論。話說今年這個學期結束整整三十年教齡，從89年大學畢業走進校園，從我第一個語文組長，對桌的上海知青返城回來的老師的言傳身教開始，我覺得自己收益於這個過程，當然我也使用過電子教案，確實方便快捷，家裡的打印機就是幹這個居多，但是為了提高業務，還是提倡多手寫教案為好。
用戶4175947975755
我今年57歲了，教齡40年，算是學校的元老了，由於學校沒有照顧老教師一說，很多老教師當班主任到退休那一天，我現在上的課和年輕老師一樣多，沒少一節，做的事也和年輕老師一樣多，沒少做一件，制定教學計劃，每節課備詳案都只能手寫不能打印，每月檢查一次，每學期上一堂研究課，每學期的理論摘記一個字也不能少等等，一直要做到60週歲，才能解脫。
老孫來了6311
教案不管是紙質版還是電子版都是應該被淘汰的產物。那些整天紙質版也好，電子版也罷的領導，可以離開教育系統了。為什麼這樣說？因為我就是一個例子。我教了多年學，幾乎沒寫過什麼教案，但每次學校進行竟賽，我班幾乎都是拿第一，為什麼會這樣？因為我專門研究出了一套如何教好學生的資料，實踐證明，比教案效果好百倍！
用戶2003696896458
在科技發達的今天，有的學校要求老師手寫教案，引來諸多反對的聲音。那倒底手寫還是打印呢?聽我給大家分析。
反對寫教案的理由：
1、浪費時間，以語文為例，如果每一課環節齊全的話，光教學目標，過程與方法，情感態度與價值觀就要寫一頁。第二頁才導入新課，而且語文的教案一課時最起碼要寫三頁。一週六節課，就是18頁。就是說一週的教案要佔用半天的時間。
2、寫了不看，很多老師上的課和教案上的不同步，也就是說，教案根本不是用來上課的。而是為了應付檢查的。而打印的教案內容詳細，條理清楚，稍加改動便可以用。
所以，選擇手寫的老師少之又少，手寫教案是不是一無是處了呢?我讓為也有好處的：
1、加深對本堂課的理解，上課時更流暢，流暢的基礎上才能發揮好，上一堂好課。
2、可以練字，現在很多老師對板書不太重視，其實就是自己寫不好。要求學生做到的老師應該先做到，寫好粉筆字，可起到模範帶頭作用。
因此，寫與不字，要按需要，按自己的水平來決定。有時候也不要因為自已的懶散找藉口，學校也不要因為領導的愛好而太專制。
