一、忌感情用事。
容不得學生，看到學生搗蛋、“一問三不知”、“講過還錯”時，便怒不可遏，言語尖酸刻薄，甚至體罰學生，殊不知這樣會使師生之間出現隔閡，感情產生危機，影響教育效果。
二、忌生吞活剝。
教學舞臺上，各家各派的教育學說可謂精彩紛呈、爭奇鬥研。然而，不辨菽麥，簡單機械地一味摹仿，則會成為東施效顰。教師首先要系統地學習各家理論，並消化吸收，使之真正成為“自己的”東西，然後針對班級特點、學生情況、教材內容、教學課標、考綱要求等因素，再選擇並靈活運用適合上述諸因素的教學方法。
三、忌顧此失彼。
放棄雕刻“朽木”，而傾心於那些升學有望的學生身上，這是不公平的。美國教育家布魯姆認為：除了 l一2％的低能兒童外， 絕大部分學生在學習能力方面差別並不大。教師應以自己的言行來幫助他們， 面向全體學生，特別是拉落伍者一把。
四、忌表達隨便。
說話吞吞吐吐、病句迭出、前後自相矛盾；“鄉音無改”，方言連篇等等，所有這些，均有礙於學生的接受，甚至使 學生產生錯覺或形成錯誤的思維定勢。教師應當嚴格要求自己，使自己成為一 名會說普通話、語言豐富優美、表達準確且邏輯嚴密的合格的教師。
五、忌不修邊幅。
不修邊幅，不僅有損於自己的形象和威信，還會分散學生的注意力。教師是學生活生生的榜樣和楷模，應率先垂範，做到衣著大方、儀表整潔。
六、忌幽默過度。
脫離主題，挖空心思製造笑料，幽默故事氾濫成災，往往 適得其反，效果不佳。
七、忌倉促上陣。
平時不多下功夫，不認真鑽研教材和備課，等到上課前花 幾分鐘將課本草草地瀏覽一下，便倉促上陣。這樣臨陣磨槍的結果往往是辭不達意、思維混亂、缺乏邏輯、照搬教材、難點沒突破、重點不突出，學生聽時， 昧同嚼蠟，課堂氣氛不活躍，效果差是必然的。
八、忌虛榮作祟。
虛榮能使人作繭自縛，是明哲之士所鄙棄的。教師若受虛榮心的驅使，也常常做出一些莫明其妙的事情來。例如，在課堂上，教師已經覺察到講解某問題的失誤，卻不願糾正，甚至蠻不講理地說“就是這樣”；當被學生問倒後，竟埋怨學生不該去鑽“牛角尖”，專門問些稀奇古怪的問題， 甚至對學生懷恨在心。
九、忌好高鶩遠。
對不同的學生，應分別制定相應的目標。使其“跳一跳， 能摘到梨子”，學到嚐到甜頭後，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學習中去。 但是有的教師把目標定得過高，造成教與學的脫節，使教學變得生硬而不和諧， 最終使學生的美好夙願化為泡影。
十、忌嚼飯喂人。
把現成的知識填鴨式地灌輸給學生，上課“滿堂灌”、“ 一言堂”，且不說這種教學本身的索然寡味，即使把學生教會了，也只能教出 一批書呆子、死教條。
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