一師者
學校分了快慢班，優秀教師教重點班，普通教師教普通班，這已經不是什麼新鮮事，也不是什麼值得大驚小怪的事。很多年，很多學校一直這樣搞，也就是說這種做法已經是公認的，不爭的事實。
有的家長可能認為學校這樣做，對學生不公平。交同樣的學費，為什麼自家孩子不能享受到優質的教學資源？其實，無他！成績使然！如果你也讓自己的孩子進重點班，讓教學水平高的老師來教，唯一的辦法就是讓自己的孩子變得優秀！
其實，學校分快慢班，特別是高中分快慢班是有道理的。眾所周知，優秀的學生在學習習慣、學習方法、學習態度上都有自己的一套，再加上優秀學生基礎知識紮實，接受能力強，學習新知識的速度要快於一般學生，把這些學生獨立編班，有助於提高這部分學生的學習效率。如果平行分班，老師為了照顧大部分學生，這部分特別優秀的學生可能就存在“吃不好，吃不飽”的問題，浪費了時間和精力。
對於成績一般的學生而言，進入普通班也未必是壞事。因為普通班老師講課速度慢些，便於學生消化吸收。而進入重點班，可能因為適應不了快節奏的課堂教學，而倍感吃力，時間長了，可能會影響孩子的自信心。
優秀教師教重點班也正常，必定優秀教師責任心強，知識淵博，教重點班更能做到人盡其才！你說是嗎？歡迎留言，歡迎評論！
靜等花開2579
學校分快慢班是學校經過多年教學經驗總結的結果，學生到了初中高中接受能力差距漸漸拉大，不分快慢班有一部分學生課堂知識消化不了（由其是高中教學）。一部分在班級排名較後的同學失去自信，學習興趣會越來越差，因為他們認為怎麼努力都是班級較靠後的學生，更甚者會中途輟學，所以我識為分層教學是高中教育的優選，初中慎分層，小學禁分層。高中成績優異的去衝擊名校，中層去牢固保本，而特長或偏科學生去衝各種藝術學院，體育學院，或各種優秀專科專業學校。各盡所能，按特長去分層也是人盡其才，不留遺憾。木身中招分數較不理想，中學基礎較欠缺，和一些接近滿分的優秀生分到一起也是給老師設計課堂教學和留置作業造成很多困難，依優秀生設計對欠佳生不負責任，以較基礎的東西設計課堂對優秀生是不負責任，折中設計會造成雙雙不能滿足。所以能分層次教學是高中教學的優先選項，只是一些較差基礎的學生家長不理解，感覺到沒面子，但卻是對孩子的學業負責的一種安排。同時也並非快班老師就是最優秀的老師，而是他的教學節湊可能更適合接受能為較強的學生而已，細節基礎可能就一略而過，這樣去帶基礎較弱的學生可能是一點不出成績，反而層次較弱的班級授課老師講課可能更認真仔細，面面俱到，學生也能慢慢接受，打下級段性基礎，所以本人對老師的評價是沒有明顯的好次之分，只是有更適合不同學生的學習習慣而已，真正的知識是從自身的學習方法習慣中積累的，也並不是遇到一位好老師就成績騰飛了。老師只是激發了你的學可興趣和潛能，關健要養成適合自已的好習慣！我給我讀高中的孩子說你不要懷疑任何課任老師，他們只是給你點明的是學習方向，任何一位老師不可能把知識都教會你，只能教你怎麼去自已學可更多更廣的知識體系。因此高中教育也並非進了快班就一定名校！普通班裡也一樣會有高考黑馬！只是一定要選對的層次和對的方法。
用戶8647053592204
“分快慢班”和“亂收費”、“亂補課”，被戲稱為學校“三大亂象”。教育主管部門雖然三令五申禁止，但仍然屢禁不止，這也是學校飽受社會詬病的原因之一。
學校分快慢班，用所謂優秀老師
教重點班，用普通老師教普通班，不明真相的家長對此憤恨不已，尤其是自己的孩子分在所謂“慢班”，那種委屈更是情不能自已。
其實家長完全沒有必要對此耿耿於懷。學校裡快慢班真實的情況是“快班裡的學生想出來（到慢班），而慢班裡的學生並不想進去！”許多家長不明真相，每到分班時，找關係，求親告友把孩子往快班裡調，以為進了快班，考“９８５”、“雙一流”這些名校就有了保證。
真實情況並非如此！
１.快班裡的老師也並非全都是優秀老師。
“名校無弱師，差校有好師”這種現象普通存在。一所學校裡的老師專業素養一般都能勝任知識教學，差別只在責任心。
比如我工作的學校，也分快慢班。快班裡的很多老師也大都是從教慢班裡選拔的，有很多教慢班的老師也曾教過快班。就在上次考試中，慢班的有些學科平均分還超過快班呢，許多慢班的學生分數超越了快班學生！
２.快班有差生，慢班也有優生。
班級按成績分班，高中三年至少要分三次班，每次分班時，無論它執照什麼標準，（按一學期月考、期中、期終多次成績），總有許多慢班的學生超越快班的學生成績，許多快班的學生調到慢班。
快班學生優秀學習風氣好，但是壓力大；慢班學習風氣也不差，更有利於學生脫穎而出。去年我校快班有一個學生因為壓力大，精神抑鬱，最後糟糕到去看心理醫生，班主任提心吊膽一學年。
３、以我校為例，考得最好的一年就是沒有分快慢班的那一年。
我校歷史上唯有一年沒有分快慢班。那屆年級主任強勢有主見，不理會校長室分快慢班的絕議，最後高考，３名學生考取清華，２名考取北大，其中一個學生考取了省第１０名的佳績，創建校以來最好成績。這個成績至今沒有被打破、超越。
現在因循守舊的領導多，人云亦云的校長多，有主見勇擔當的校長更少。周圍都在分快慢班，如果學校考不好，那不是“我”的責任；如果“我”不分快慢班，考不好那就罪責在“我”。
所以現在許多學校分快慢班，只是因為“大家皆如此”的使然，也只是學校領導求得一種心理安慰。真的沒有必要為此糾結，只要是金子放到哪裡都會發光，不要怕被沙子埋沒了。
亂語三千
學校分快慢班，多數人反對，我比較傾向支持分快慢班。
我支持分快慢班的理由是更有利於因材施教，更有利於教育公平。
我們必須承認，每個學生都是不一樣的，學習上也不例外。
學生學習，有的接受的快，有的接受的慢。而老師在講課時，一般是按照中等接受程度同學的節奏來講，這樣，往往是接受快的同學吃不飽，接受慢的同學消化不了。對吃不飽的同學來說簡直是智力浪費，對消化不好的同學來說，容易一步跟不上，步步跟不上。最終導致學困生越學越困難，越學越沒信心，以至於厭學。其實，這對於優秀生和學困生是不公平的。 ![]()
如果分快慢班，接受快的同學在一塊學習，他們可以接受更多的知識。對於接受慢的同學，他們在一塊兒學習，老師可以放慢節奏，使他們能更好的理解，更好的接受。我認為，這樣，對他們來說是真正的公平。![]()
雖然很多專家及大多數家長反對分快慢班，但事實上，很多學校，尤其是中學階段，他們或明或暗的，以各種形式存在。當然，我雖然支持分快慢班，分快慢班也存在著很多問題，這些問題，需要通過各種技術手段去解決。
小學班主任張老師
當人分三六九等時，便製造了最大的不平等待遇。在學校裡也一樣，重點班和普通班就把學生區別對待了，這其實也是不平等待遇的表現。然而現實就是這麼殘酷，老師分優秀與普通，學生分優秀與普通，競爭無處不在，淘汰隨時可能發生。
是什麼原因導致學生兩極分化？如果我們指責這種分快慢班的做法時，還有必要想到一點，為什麼有的學生學業成績很優秀，有的學生學業成績很一般呢？到底是什麼原因導致了這種兩極分化？可能學校會把責任推到家長身上，說家長不重視對孩子進行家庭教育。而家長也會把責任推到學校老師身上，說老師不會教，沒有把自己孩子教好。
為什麼會出現優秀和普通教師？在應試教育大環境下，學校為了提高升學率，為了打造學校的口碑，只好把學生分類對待，讓優秀老師去教重點班，以達到出成績的目的。但這樣一來，即便一個學校的教師也出現層級化，既優秀教師和普通教師。教師也會能力高下，問題也來了，為什麼有的教師能力很強，有的則一般呢？這便是上進心的問題，優秀者永遠不會停止努力的步伐，永遠在不停地學習提升自己的能力，而平庸者只是在吃老本，逆水行舟，不進則退。
孩子的優秀與普通與家長不無關係嗎？從家庭教育的視角看家長群體，立馬能見高下。如果你去觀察那些學業成績優秀的孩子家長，大抵和學校裡的優秀教師差不多。都是熱愛學習，不斷提升自己育兒能力者。而那些學業成績一般的孩子家長，大都是不願意學習，且抱著育兒樹大自然直的錯誤觀念。優秀的孩子少有被家長溺愛可縱容，才讓他們從小學開始就走上一條學業的正軌。如此說來，孩子的優秀與普通大都取決於家長的育兒能力，還有家長的綜合素質。
家長看不到的是隱形的被競爭與淘汰，只看到眼前的快慢班。在社會競爭裡面，有一種競爭叫隱形競爭，就如一個國家綜合國力的競爭。西方列強經濟制裁和封鎖我們國家那麼多年，我們不怕，因為中國人有骨氣，你越封鎖我們越自己努力發展，直到有一天我們強大起來，再也不無需看別人臉色時，那些曾經瞧不起我們的國家終於臣服了。從國家到小家，發展是一個道理，很多家長從來都是羨慕別人家長和孩子的優秀，而不願意自己去努力學習成為優秀家長，你的懶惰最終成為讓孩子進普通班的推手。
以上幾方面分析，我不知道有多少家長能夠用心去讀，去認真思考。其實，很道理很淺顯，只是有人能悟透，有的人不願意去悟。家長之思維懶惰，必然導致觀念落後，甚至沒有先進的育兒理念，你又拿什麼培養出優秀的孩子呢？所謂的快慢班，重點與普通班，實際上就是將家長做了區別對待，將老師做了區別對待，就這麼簡單！
寒石冷月
一個老教師帶了30年優秀班級（快板，"火箭班”），快退休了，學校讓年輕老師上來。這位老教師帶普通班之後，深有感觸地說:帶普通班(慢班).才是真叫有本事，付出太多，勞動量太大，最細心，最有耐心，最有德性，一張卷子，甚至逐題，逐題的講，有好多題甚至講幾遍，學生還是反應不過來（學校抓考試成績分數，不講行嗎？再說班上也有好，差學生，不講越發沒救了），帶慢班，就像醫院醫生給病號治病一樣，那治的都是疑難雜症，重病，大病，癌症病人一樣。治好的少，死亡的多。醫生被罵的多，受辱的多，醫患多，那有成就感，還罵醫生醫德差等等。類比帶慢班老師，一樣的感受，被人歧視，不被尊重，等等。回顧過去帶快班，火箭班的時候，重點題，分析清楚，一張卷子講3，5道題就可以了。帶火箭班也像醫生治病一樣，治的都是些頭疼鬧熱，感冒之類的病，治好的快，治好的多，老師有成就感，自豪感，榮譽感，受人尊敬，領導器重，家長讚譽。
維護正義281748086
人是生而平等的，僅僅指呱呱墜地的那一瞬間，作為生命的個體都是平等的。但一旦賦予這個個體以社會身份的屬性，不管你承不承認，他們已經開始分層了。
舉例來說，窮人、富人、官人家同時有孩子降生，僅僅是在作為人來到世上的那一刻，他們是平等的。但是一旦被稱之為窮人家的孩子、富人家的孩子、官人家的孩子時，他們已經開始進入自己的那個階層了。
在學校受教育也是如此。
新生報到之後第一節課開始的那一刻，孩子們是一樣的(假使之前都沒接受過提前教育，但事實上已經在不同的家庭裡接受過不同的教育，孩子們的差距已經形成了)，但是老師一開始講課，孩子們表現不一，接受程度不一，差距就開始產生了。隨著時間推移，好、中、差學生相繼分層。
而從事教育的老師也逃不出這條規律。拋開其他複雜的因素，假設從同一所師範學校考入同一所學校當同一個科目老師的張三和王五，他們第一次走進課堂的時候水平是相當的。但之後，張三教學不用心，又在品德方面放鬆對自己的要求，而王五用心用功，對自己各方面要求嚴格，一段時間後，王五成了學校的名師，而張三成了庸師。
有人會說，讓名師去教差生，讓庸師去教優生，不是剛好可以中和一下嗎？想法不錯，但現實中從來不這樣。
因為本質上人們的一切活動都是在爭奪稀缺的優質資源。所以，馬太效應無處不在。讓名師教優生，正如好馬配好鞍，能發揮雙方最大的優勢，形成驚人的合力。而這些優待不是隨便得來的，恰恰是他們自己用力拼來的，你可以羨慕，但不應該嫉恨！
有些真相揭開來之後是很痛的，但不願意揭開來，把它捂得嚴嚴實實，只不過是掩耳盜鈴。分層次教學其實是公平的，不分層次平均對待恰恰是對所有人的不公平。
仔細琢磨一下，是不是這個理？歡迎留下你的真知灼見。
劍客談教育
首先國家實行義教均衡，所以在義務教育階段的學校不要能分快慢班，分快慢班學校屬於違規行為，且學生從小就受到不公的對待，其人格受到影響，不利於國家人才培養，如果差班學生沒有得到好的教育，以後對社會造成巨大危害，學校難道沒有責任？再說學校裡教尖子班的教師真的優秀嗎？別說是弄個優秀教師，很多領導幹部的職位都是靠錢色弄來的，如果讓他們來教差班估計效果更加惡劣。其次成績好的學生長大後未必對社會能做出巨大貢獻，很多學而優則仕的尖子生做了官掌了權，最終卻走上了反國家，反社會，反黨的不歸路，他們為了自己的私利，在權錢色的誘惑下，利用學生時代學到的智商，犯下了不可饒恕的罪行。這種學生時代是尖子生的貪官，你說他們優秀嗎？其實不見得優秀，只是學校領導眼睛只盯著學生的成績，只考慮自己的私利，學生犯下的小錯已經忽略，正所謂一好遮百醜，當年因為學生的優秀，尖子班的老師或許成了名師，那麼學生長大後一旦犯罪走上不歸路和當年教育他的老師沒有關係嗎？最後，慢班的學生長大後是否都成了國家的累贅？是否很大一部分走上了違法犯罪的道路？試想如果慢班的學生如果都能像尖子班的學生一樣享受優越的資源，得到公正的對待，那麼我們國家的領導人就會少一分擔憂。
哦說點什麼
是不是可以這樣來理解：優秀老師教優秀學生，就是快班。一般老師教一般學生，就是中斑。較差老師教較差學生，就是慢班。
這樣一來，快班更快，正應了一句俗話：越長越接，錦上添花。慢班更慢，越短越截，瘡上補刀。
所謂差生，雖然找了個能與自己對應的老師，正如老鱉看綠豆____對眼了，但這輩子在學業上很難做到屌絲逆襲。
是學生悲哀，還是老師悲哀？是學生榮幸，還是老師榮幸？
學校如此劃分快慢班，是大多數學校通用做法。是基於因材施教的原則，其實是對學生提前根據分數進行分斑，進而區別對待。讓學生提前感覺到不同階層對資源佔有是不同的。沒有什麼道理，沒有什麼平等而言。
作為學校會理所當然的認為：優秀學生應該優先享受優秀資源。
作為學生或家長會不會認為，同是平等的人，為什麼會被區別對待？這是不是社會一大不公？
作為差生，應不應該與優生在同一學校裡享受一垟的教育資源？
幾年前，在農村學校，因各村小師資力量較差，在當地一中學裡辦了幾班六年級。而該中學每年考入縣高中的學生幾乎全是中學本部招來的那屆六年級的學生，而下面招生來的六年級學生很少能考上縣高中。
這種差別其實就是中學本部學生較幸運地優先享受到了優質教育資源的緣故，而從下面招生來的初一則不會那麼幸運啦。
後來因故該中學停辦了六年級，導致該中學升學率很底。
後來，領導也認識到了這個問題。卻在辦與不辦六年級問題上很糾節。我力主辦。理由是畢竟中學的師資與教育資源肯定優於下面的村小，如果辦六年級，肯定會為本校提前培養一批優秀學生，也是學校拉昇升學率的保障。
領導終於首肯辦六年級。
但決定擇優錄取與廣泛招生問題上猶豫。
我堅定認為：應該能招多少就招多少。
因為優質教學資源也許能給一些所謂的差生一個逆襲的機會。畢竟人的因素是不可測的。畢如既使是一個負債累累，疾病纏身的人，也錢成為身價千億的大企業老闆？
作為差生能實現屌絲逆轉雖然這是小概率的事，但也不乏例證。但如果他沒那麼好運，進入本部六年級的話，基本上他這一輩子就定型了，幾乎沒有可能考入縣高中，進而能考上好大學！
難道說對於他們來說，真的命該如此嗎？
不過幸運的是，隨著一代老民辦教師的退去與新老師的大量進入，各村小的師資力量與教育資源都有很大提升，這也為一些能成才的農村孩子提供了機會。這才是農村孩子之福。振興農村教育的願望慢慢地實現了。
一襲輕嵐
我完全認同這樣的做法:學校分快慢班，優秀教師教重點班，普通教師教普通班。給每個學生、每個老師安排最合適的位置，這不是不公平，而是實事求是。
順便說一句，我本人做學生時成績一般，做老師時也談不上優秀。古希臘“最偉大的思想家”亞里士多德有句名言:“吾愛吾師，吾更愛真理”。我想套用這句話說:“我愛我自己，我更愛真理”。之所以說這個話，是因為在論證自己的觀點之前，我想特別聲明，我在這裡說的每一句話，都不是基於個人私心，而是為了求真。下面言歸正傳，從三個方面說說我的理由。
1 普天之下，萬品不齊，此乃自然之理。
談教育問題，一些人總喜歡拿公平二字來說事，但是對於什麼是真正的公平，卻往往不甚了了。這些人的所謂公平，其實大都是指絕對平均主義者的公平。對於這樣的錯誤思想，早在紅軍時期，毛澤東就已批判過。事實上，世界上從來就沒有什麼絕對公平。在自然界，鳥獸蟲魚草木天性各異，生存機會也各不相同。有的如朝菌、蟪蛄，不知晦朔春秋，有的如古木、海龜，能活千年百年，這公平嗎? 顯然不公平! 在人類社會，有的人一出生就是白馬王子、白雪公主，有的人一落地就是醜小鴨、灰姑娘。有的人能住獨棟別墅，有的人只能住單元套房。同樣是人，憑什麼你就長得比我高，比我美，我就長得比你矮，比你醜，這公平嗎? 顯然不公平! 但是，自然界也好，人類社會也好，就是這麼存在和發展的。在學校，學有快慢，教有高下，難道不是一種教育現實嗎? 毛主席說:“一個人的能力有大小”。學生學的能力、教師教的能力當然也有大小。頭腦有智愚，言行有敏訥。為什麼我們就不能承認這個現實，並實事求是地辦教育呢?
2 人盡其才，物盡其用，此乃社會需要。
對於學校分快慢班，優秀教師教重點班，普通教師教普通班的做法，社會上一直有一種看法，認為不公平。因為這種做法有違機會均等原則，讓一部分學生，一部分老師的利益、心理受到傷害。但是我們反過來想一想，讓學習態度端正，學習成績優異的學生，跟那些學習態度一般甚至不好，學習成績一般甚至很差的學生同處一班; 讓那些教學能力強，教學水平高，本該教重點班的老師來教普通班，對這一部分學生、老師的利益、心理不也是一種傷害嗎? 同樣是傷害，既然傷害前者是不公平，那麼傷害後者當然也是不公平。當兩個不公平擺在一塊時，我們面對的，無疑是一對難以解決的矛盾。如何正確解決這對矛盾呢? 古人的智慧、經驗告訴我們:“兩害相權取其輕"。更明確地講，我們優先照顧的應該是後者，而不是前者。因為，只有充分挖掘和利用優質教育資源，讓優秀學生進快班，讓優秀老師教重點班，做到人盡其才，物盡其用，社會利益才能達到最大化。假如反其道而行之，那必然不符合社會需要。比如說把我這麼個平庸之輩跟電商領袖馬雲放一塊，是應該優先照顧我的利益，還是馬雲的利益呢?只怕連三歲小孩都知道，應該優先照顧馬雲的利益。因為像我這樣的人，即使有一千個，一萬個，也抵不上一個馬雲為國家和社會所創造的經濟效益和社會效益。再比如社會學和企業管理學常用的“二八定律”也能告訴我們這個道理。
3 好馬配好鞍，美女配好漢，此乃人之常情。
唐代散文巨擘韓愈寫過一篇幾乎盡人皆知的論說文《馬說》。該文以千里馬為喻，給人們講述了應如何對待人才的道理。在談論學校分快慢班的問題上，《馬說》的論理是頗為值得借鑑的。不把最好的學生放進快班，不給快班配置最好的師資，其結果必然如韓愈所言:“故雖有名馬，祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”有過多年從教經驗的老師都知道，在同一個班裡，同樣的知識，有的學生老師講一二遍就懂了，有的學生老師講三五遍都懂不了。把這樣兩類學生放一塊，無異於叫兔子跟著烏龜的節奏跑，鴻鵠按照燕雀的高度飛。前一類學生能不憋屈嗎?像小學6年的課程，中學6年的課程，有部分學生是能夠分別提前一二年完成的。但是在不分快慢班的情況下，大家只能一起往前走了。這實際上是智力資源的一種極大浪費。按我們現行的教育體制，一個學生如果是7歲開始上小學的話，那麼等到他博士畢業的時候，至少已經29歲了。如果實行快慢班分類教學，有的學生是可以提前二三年拿到博士學位的。節約時間成本，早出人才，快出人才，於國於家於個人，不都是一件好事嗎?再說了，不分快慢班教學，又怎麼能更好的貫徹因材施教原則呢?所以，從學生本身來說，分快慢班教學，可謂好處多多。
關於“好馬配好鞍”的問題，前面已經說了很多了，接下來，我再簡單說說“美女配好漢”的問題。現實生活裡，大概沒有哪個男人不想娶個美女為妻，但實際上，這是不可能的。因為美女是稀缺資源，所以社會只能有意無意地把美女調配給優質的或成功的男人。如果出人意外，偶爾調配錯了，比如把個潘金蓮配給了武大郎，人們就會扼腕嘆息:一朵鮮花插到了牛糞上。為什麼大家會這樣想呢?因為這一男一女不等值，不匹配。同樣道理，在學校教育中，優秀教師也是稀缺資源，所以讓他們去教重點班，等於是強強聯合，相得益彰。學校這樣安排是既合情，又合理，實在是無可厚非。也許，我把優秀教師教重點班比作美女配好漢有點粗俗，但常言說得好:話糙理不糙，理是這麼個理。
最後我想強調，教育公平是指每個學生都有依法接受學校教育的權力，每個教師都有依法執教的權力。享有這種權力，同時承認個體之間客觀存在的差別或者事實上的不平等，是真正的教育公平。而絕對平均主義者所主張的教育公平，則是一種不切實際的偽公平。學校分快慢班，優秀教師教重點班，普通教師教普通班，符合真正的教育公平原則，我們有理由支持這種做法。
