在《肖申克的救贖》裡有一個老囚犯，由於在監獄生活的時間太長，出獄後仍然保持著監獄裡的生活習慣，和外面的世界已經脫節，最後選擇了自殺。監獄生活給予他的不僅僅是人身自由的限制，還有精神層面不可抹掉的禁錮。
高考每年為大學輸送百萬計的人才，大學時代是一個人思維方式形成的關鍵時期，你所接受的文化和思考方式都會在你以後的生活中烙印。所以大學生活的教育意義異常重要，我們現在的大學文化真的可以為大學生以後的生活構建適應社會的精神框架嗎？
學術行政化和大學衙門化造成的危害。
本來，改革開放之後，中國的大學教育，就存在一個從蘇式的專才模式到比較現代的通才教育模式的轉型問題，從教材、教法、培養模式諸方面，面臨改革的巨大壓力。一方面要接受新東西，一方面結合中國國情加以試驗，摸索自己的道路。在經過多年封閉，加上“文革”破壞之後，應該說，局面相當困難。經過各方的努力，中國的高等教育，在學術轉型和教學方式的變革方面，都出現了一些好的苗頭，有了初步與國際學界接軌的跡象。
然而，恰是在這個轉型的關鍵時刻，由於中央政府，主要是教育行政管理部門的高調介入，大量政府資金的投入，在資金投入過程伴隨著行政控制的空前強化，在所謂數字化管理的名目下，高校被迅速地拖入了評審學術、數字學術和大學結構衙門化的泥潭，居然強行依靠大量貸款，大幅度提高學費，開始全國高校大躍進。其中學生由於處於衙門結構的最底層，因此所受到的荼毒最烈。
首先，學生成了唐僧肉，而且是人人都可以去啃而且啃得到的唐僧肉。按道理，既然學生交了高額的學費，那麼，學校裡的一切服務就不應該再收費了，然而事實恰恰相反，自從對學生高收費以後，高校裡，凡是涉及學生的事務，原本不收費的，現在都要收費了，原本收得少的，現在加倍了，小到打印個成績單、複印個節目表，大到學生證、校園卡，一個成本不足兩元的校園卡，能收到五十元。補考要收費，後來嫌收得少，乾脆取消補考，強令考試不合格的學生重修，交高額的重修費。由國家下撥的學生實習費、論文打印費等等，能拖就拖，能減就減，能賴就賴。連學校的後勤部門，也向學生伸手，電費原來全免，現在要自己付費，學校食堂享受國家的免稅待遇，但服務質量，卻每況愈下，各個學校雖說程度不同，但飯菜的質低價高的趨勢卻勢不可當。更令人不解的是，飯菜質量差，卻不允許學生不吃，如果學生髮動“罷餐”，那麼領頭的人，肯定要被嚴厲處分。
其次，學生成了廉價甚至免費的勞動力。學校的管理人員和老師，都可以隨意支使學生，幹這個幹那個，甚至強迫學生幫老師做家務（真正出於學生自願的不算），稍有不滿，就將被打入另冊，學習期間別想有好果子吃。帶研究生的教授們，紛紛把自己的博士和碩士生當成勞工，為自己做課題，從老師變成了老闆。工科課題費高，還能付給點微薄的酬金，人文社會科學則往往分文不給，免費盡義務。很多教授從社會上以市場化的價格拉來動輒上千萬的大課題，全讓學生幹，自己安享99%以上的課題費，以及相關的榮譽和知識產權。學生中流傳著一句話：能幹的學生和不能幹的學生都畢不了業，不能幹的，老闆不喜歡，自然畢不了業；能幹的，老闆喜歡，但要他長時間地付出，輕易不能放走，也畢不了業。
其三，學生被培養成奴才或者憤青。人的大學生涯，本是求知慾特別旺盛、自主意識形成的過程，也是產生各種歧見、異見，形成不良習行的時期，加之一代代獨生子女的登臺，
他們所受的家庭教育和中小學教育多少有點變形，心理不健康學生的比例，大有增加的趨勢，更加重了大學教育的負擔，需要學校加倍努力，小心應付才是。然而，事實恰恰相反，由於大學衙門化過程中，官場文化的大面積深度複製，在教師變成學官的下屬的同時，學生則成了下屬的下屬，奴才的奴才。學校的各種管理，越來越嚴格細緻，但要求只有一個，就是讓學生聽話，說的對要聽，說的不對也要聽，還不給學生任何解釋，理解要服從，不理解也要服從，從來沒有想過給學生哪怕一丁點自治的機會。老師的要求，合理不合理，都要服從，老師講的東西，對與不對，都要照辦，否則，考試不及格。在這種權力的高壓下，學生的心理問題不僅沒有解決，反而更加嚴重，聽話的變成了奴才，不聽話的，變成了憤青。
更為嚴重的問題是，由於學術行政化和大學衙門化的高調推行，使得教師的素質急劇惡化。在行政化、衙門化的各種管理和評價體系中，只有聽話、自甘做奴才的教師，才能得到正面的激勵，分到領導剩下的一杯羹，而真正做學問的、堅守自己人格的教師，則不是被迫離開，就是被邊緣化，因此，部分教師的個人操守和職業道德，越來越劣質化。現在，已經沒有什麼壞事教授們做不出來了。原本懷著崇敬心情進入大學殿堂的學子們，突然發現自己的老師，有著各種耀人頭銜的老師們，居然都是這樣的貨色，漁利漁色，貪汙腐敗，侵佔學生的成果，公開造假，甚至剽竊。心中原本尚存的一點具有正面價值的東西，迅速崩解，人格遭扭曲，心靈被玷汙，本來純潔的孩子，很快就會變得道德淪喪，沒有責任心，什麼都無所謂。
教師的身教靠不住，言教也大有問題。在教育行政部門數字化管理的目標體系面前，教師只能為完成數字而掙扎，或者取巧造假，教學認真的教師，得不到任何正面的激勵，反而面臨下崗、轉崗的威脅。整個學校，最為馬虎和將就的部分，就是教學。
儘管教育部三令五申，教授必須給本科生上課，但由於考核指標重所謂的科研，輕教學的結果，到目前為止，教育部的要求依然官樣文章，沒有多少人把它當真。事實上，教學，越來越被教師視為可有可無的雞肋，越來越得不到重視，隨便缺課，請研究生代課，即使上課，也信口侃山，隨意對付。面對現代化迅速發展的形勢，學校沒有精力、也不鼓勵教師改善教學、變革教學方法、優化教材。教材的編寫，變成了各個學校老師評職稱、連帶斂財的機會，教學方法的改革，僅僅蝸居在師範大學狹小的領域，其他學校，基本上無人操這個心。文科的學生，不知道如何查資料，不懂怎樣檢索信息，更不知道如何分析信息，歸納整理。強調動手能力的工科教學，實習部分往往被減了又減，甚至變成紙上談兵。都說大學生就業難，但目前大學生的培養，基本上還沒有脫離文憑教育的範圍，這樣的學生，根本無法適應社會和市場的需要。
大學的教育改革路在何方？
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