淺談生命教育之
繪本教學
繪本生動、多彩的畫面、簡單有趣卻又意味深長的語言，輕而易舉地闖進了孩子們純真的心靈世界，同時也深深地吸引著成年人的目光。看似簡單的故事，卻能給人以一種溫潤的感動、一種深刻的啟示，將人帶入一個非常自由的想象空間。孩子們在閱讀繪本的時候，不僅僅是閱讀文字、看圖片，更是通過閱讀，通過一種情感的交流，來了解生活、認識世界、感知生命的真善美。在孩子的生命中給予啟迪和引領，讓繪本閱讀這種身心靈的滲透體驗伴著孩子們心靈逐漸成長，同時老師在這個過程中得到滿足，和孩子們一同感受成長。
而通過本次繪本實踐教學、聽課、專家悉心的點評和指導，也略有心得。
1
繪本閱讀重在“講故事”，
而不是 “讀文字”
一個繪本故事，文字可能不會佔據大量的篇幅，甚至有的繪本沒有文字，比如《好消息 壞消息》。
總體來說,繪本是圖文結合的產物。如果純粹的逐字逐句的讀文字，甚至在這個過程中不斷地予以糾錯或點評，這樣的繪本課就和傳統意義上的語文課沒有什麼區別，也就失去了繪本教學的獨特性。所以這也要求繪本教師要潛心解讀繪本，通過畫面，結合文字，將故事講出來，將學生帶入的情境，引發思考、進而觸動內心，最後表達自我。
2
主線明確，有取有舍
一個繪本，都暗藏著一個或幾個主旨，而老師在授課時一定要根據授課群體特徵來進行取捨，選取一條主線重點展開，而弱化其他主旨。
一個繪本主線的落腳點，應根據受體的年齡特徵，結合社會現狀進行設計，讓學生懂得他們這個年齡段應該做的就好。如《獾的禮物》，其中涉及如何面對死亡這樣的話題，也有關於怎樣過才是有意義的人生這樣的思考。對於低年級的孩子來說，就要弱化如何面對生死的問題，可以抓住“幫助他人，讓生命更有意義”這個主線來解讀，學生也比較能夠接受和理解。
3
立足生命立場，
學生是教學的主體
承認個體的差異性，也就是每個人都是獨一無二的。尊重生命，是生命教育繪本教學的根本所在。只有思想上有這樣的認知，也是上好一節繪本課的前提。
根據授課主題的年齡特徵著手，從學生的所思所想入手，考慮的是他們想要什麼，而不是教師要給他們什麼。成人的閱讀往深度挖掘式閱讀，成人與孩子同看一本繪本，思考角度肯定不會完全相同，理解也有深有淺。作為教師，我們在教學時，往往講的過多、過急。例如，畫者通過大量的暖色調構成溫馨感人的氛圍、通過灰白陰暗的冷色調凸顯悲傷和壓抑的情緒，低年級的孩子們可能不會那麼快速直接地反應，老師就將答案直接講出來，其結果就是這還是老師的理解，而孩子們被動地去接受，就違反了學生為主體的教學原則。
在《你很快就會長高》的繪本教學中，我也試圖放手讓孩子們自己去發現繪本中的秘密。比如，觀察繪本封面，發現了什麼？當別人說他是“矮冬瓜”、“小可愛”時，你發現什麼？你從哪看出來的？孩子們往往是可以從畫面中得到答案的。
4
應注重繪本故事的整體感知，
而不是將故事肢解成片段
不管是故事性較強的繪本，還是文字比較詩意化的繪本故事，都需要學生在整體上感受繪本。可以給孩子們獨立的時間自我閱讀。只有學生自己讀過，並且讀進去，學生才會和繪本之間產生共鳴。如果學生對繪本不瞭解，就談不上感興趣，更不可能達到生命體悟。
也有一種讀書的方法也可以激起學生的閱讀慾望的，就是在故事的關鍵時刻戛然而止，學生的好奇心和求知慾就會異常強烈，這也是繪本教學的一種方式。
無論是故事的整體感知，還是關鍵點的戛然而止，因繪本本身的故事結構而定，而片段化教學方法是不宜出現在繪本教學中的。
5
課堂上師生交流方式應是對話式的，而不是“我問你答”
傳統的教學課堂，通常老師是發問的主體，而學生是被動接受問題。繪本教學要打破這一模式，課堂上的語言交流不是問答式的，而應該是對話式的。“誰來說一說？誰想談一談？”給學生營造一個相對輕鬆、平等的學習環境。
教師給出的問題不宜多，問題的設置要具有整體性和思考價值，避免問題瑣碎和簡單化。課堂上要有放有收，不能隨便否定學生的觀點，要儘可能打開學生的思路，而當有些觀點偏離航向時，又要能及時的收回來，使之不背離主題。
6
繪本教學不應拘於形式，
應走心
一堂好的繪本教學課程，一定是經過精心準備的。但是在實際教學中，教師卻不能一味地追求教學展示效果，緊緊將學生們導向自己的預先設定，不敢放手。這樣的結果就是課程最後可能會得出老師想要的答案，但那不一定是孩子們的想法。或者說，這樣做禁錮了孩子們的想象力、思維能力和自我感受能力。而這也從根本上違背了繪本教學的初衷——尊重生命，尊重每一個個體。
7
注重細節，
關照每個個體
板書是一節課的精華所在，板書設計相當重要。設計好的板書可以讓學生抄寫下來。讓他們在腦海中留下深刻的印記。在板書的書寫內容的上，不限於提前設計好的答案，答案不是唯一的，學生有好的答案課隨手寫在黑板上，會讓學生更有參與感，更自信，使生命教育得到內化。
8
拓展繪本教學，
感悟生命教育，
讓繪本教學烙下痕跡
生命教育，只要是有關生命的問題，都可以而且應該出現在孩子的讀本中；繪本教學，作為生命教育的載體，不僅要讓孩子們記住這個繪本故事，更要通過繪本故事，用一種溫暖的感情，引導孩子智慧地接納生命的真相，就能幫助他們內心成長。
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《你很快就會長高》內頁
《你很快就會長高》中，孩子們知道了孩子的世界是不能沒有快樂的，更不能純粹地以成年人的視角來解讀。那些愛我們的人會給予孩子們他們認為好的建議，而事實上，這些建議或方法也確實對孩子的成長有利。但是人們往往忽略掉孩子們的真正需求——每天開開心心，做個快樂的孩子最重要。所以，課程的最後，讓孩子們和自己的爸爸媽媽們分享這個繪本故事，希望給年輕的爸爸媽媽以啟示。
塞·約翰遜說過一句話，“允許孩子們以他們自己的方式獲得快樂，難道還有比這更好的方法嗎？”
繪本教學，在教授學生知識和技能的同時，更注重學生們的內心體驗。心靈的成長才是真正的成長。而成長的過程，即是“認識生命之真，踐行生命之善，追求生命之美”的過程。
一起閱讀繪本吧，它真的可以讓這個世界更好一些的！
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