按照職稱級別決定教師的工資，這不是《教師法》裡的規定。我們有必要從教師“薪酬分配”不公的角度，來思考“教師職稱指標（名額）”和“教師職稱級別與教師工資級別、福利掛鉤”帶來的問題。
日前，中國青年報連續發表兩篇有關教師職稱的文章。一篇是《不要讓職稱難題再困擾鄉村教師》，一篇是《鄉村教師職稱晉升 想說愛你難上難》。我們認為這兩篇文章所談問題都是基層教師都熟悉的問題。職稱指標（名額）有限，校領導優先，評審過程涉及複雜的人為因素，能上不能下等行政化現象嚴重……
兩篇文章的作者都是基層教師，他們對中小學教師職稱申報和評審都有切身體會。前一篇文章提出建立教師職稱能升、能降、能進、能出以及能者上、庸者下的“退出機制”，後一篇文章提出“很少的鄉村教師職稱晉升指標都讓哪些人佔去了”的問題，關鍵要把“公開、公正、公平”的職稱晉升原則真正落到實處。
中小學教師職稱問題，早已成為影響教師工作積極性和主動性的問題。職稱申報和評審制度，也是廣大一線教師“不提還好，一提起來就深感不公”的制度，以至於大多數教師連年呼籲取消中小學教師職稱制度。甚至，就連知名教育人士熊丙奇也說，最好的教師職稱改革就是“取消職稱評審”。
有人認為，人社部門把教師工資、福利待遇跟職稱掛鉤，是不可思議的做法。甚至，連教師小級別工資晉升也是如此。這不就是拿職稱等級綁架教師的勞動嗎？這到底是按勞分配，還是按照職稱級別分配？有些佔著高級職稱的校領導十幾年一節課都不上，照樣拿高級職稱工資，這是“按勞分配”嗎？
職稱級別和工資級別掛鉤，是典型的行政化管理思維的產物。把職稱當作教師勞動分配製度，異化了教師勞動，嚴重背離了“按勞分配”的原則和《教師法》的精神。有的老師告訴我們，按照職稱級別分配，這樣的規定完全不符合《教師法》規定的“建立正常晉級增薪制度”。
此前，就有教師指出，教師待遇以職稱取酬，加上職稱名額的限制，必然產生“達到申報條件的教師遠遠多於名額”的現象。比如，同年畢業的兩個師範生，在不同學校工作，因學校職稱名額限制有差異，申報職稱的機會就差別很大。一個工作十年就可晉升到中級，一個可能要等十五年或二十年才有晉升機會。
近日，有老師就提出：國外教師管理有考核“合格”即自然晉升的制度。要依法“建立正常晉級增薪制度”，就必須打破僵化的違反“按勞分配”原則和《教師法》精神的“職稱指標限制”政策；否則，就應該讓“教師職稱”退出歷史舞臺，真正建立起符合教師發展規律、確保教師“正常晉級增薪”的好制度。網友怎麼看？
閱讀更多 武漢專升本網 的文章
