某機構聯合騰訊教育開展的大數據調研《中小學教師職業現狀》顯示，倍感壓力的教師群體中，
男教師、老教師與副科教師堪稱教育界三大弱勢群體，這三個崗位正處於十分尷尬的境地。
隨著互聯網的普及，傳統教師的地位越來越來被取代。如今不管想學習哪門學科，在互聯網上即可搜索到一些頂尖老師的網上課程視頻，輕輕一點在家也可以學習到你想學的任何課程。
“教師消亡論”在五十年前也曾被提起過。1962年，世界上誕生第一臺程序教學機時，技術樂觀主義者就曾放言：教師在不久的將來會消失，機器將完全代替教師。
但迴歸到教育本身來說，教育不僅僅是傳授知識，更在於教書育人，唯有老師的人格與精神才能影響一代又一代人。教育的意義和價值很大程度上依賴於教師去實現，因而營造尊師重教的良好氛圍成為社會共識，教師的身心健康、職業發展廣受社會各界關注。
校園中的教書“先生”蹤影難覓葉新，在湖南師大附中博才實驗中學初三擔任語文老師已經九年，是整個年級教師隊伍的“珍稀動物”。
葉新所在的語文教研組共有老師近100人，而其中男老師僅8人。葉新說，“語文教研組的男老師相對來說少一些，其他偏理的科目男老師會多一些，但總體上男教師還是很少。”
據瞭解，跟葉新學校的情況類似，很多省份男教師數量都比較匱乏。在武漢，截至2017年9月10日，義務教育段男女教師比例約為3：7；學前教育階段，男女老師比例約為2:23。在青海，初中階段的男女教師比例基本為3:7，小學基本為2:8；學前教育階段則基本為1:9，甚至在有些地方全是女教師。
中小學男教師為什麼這麼少？待遇不高、社會認同感低是被提及最多的原因。
超負荷的壓力或許與男女教師比例失衡、收入、家庭負擔、社會地位等有著直接關係。直接體現為：教師收入水平低，男教師養家難；工作繁忙責任重，無暇顧及家庭教育；社會對男教師認同感偏低……
一位剛畢業的師範生描述自身的經歷：“剛剛畢業的大學生進入教師隊伍，收入3000，除去房租、水電、吃喝，一個月下來囊中羞澀。”這並非是個例，在中國傳統家庭觀念中，男性是家庭的經濟支柱。男老師也像其他職業的男性一樣，需要賺錢養家，需要娶妻生子，每月4000塊不到的工資，養家之難可想而知。對此，知乎上常有男教師自嘲：拿著這點工資，相親都不好意思說自己是老師，只能說自己是事業單位的。
“社會上有一種偏見，認為男性當教師‘沒出息’。現在連報考師範專業的男生都很少。”平遙縣第三中學多年從事高三物理教學及班主任工作的張國峰認為，社會上認為男性不該從事教育行業的刻板印象，也對男教師造成了很大的心理壓力。
男教師身為校園中的“大熊貓”卻沒有享受到國寶級待遇，足夠引起教育管理者的重視。只有不斷提升教師的社會地位，改善教師的待遇，並抬高教師門檻，或許才能徹底撕掉男教師背後“弱勢群體”的標籤。
手握“保溫杯”的老教師難追創新腳步
教齡較長的老教師作為教師群體中最有經驗、威望的一群人，也有著自己的煩惱。公開數據顯示，佔用教師工作時間的並非全是教育教學工作。真正用於教學及相關準備的時間在整個工作時間中佔比不足1/4，剩下的3/4是更為耗時耗力的非教學任務。
在教師職業現狀調研中，同樣能夠驗證這一現象。70%的老教師認為非教學性相關的事物太多，這是帶給他們壓力的最主要因素。這些非教學任務種類繁多，覆蓋了形式化的行政工作、日常文書整理、各種分析報告數據、迎檢材料的補寫，以及各種業務學習的筆記等。這裡的每一項工作似乎都“非常重要”，因為它們關係著學校和教師的督導考核評估。
對於精力充沛的年輕教師來說，或許可以“忍痛”處理這些非教學性工作，對於手握“保溫杯”的老教師來說，明顯“吃不消”。老教師們開始意識到，信息化教育的落實將是他們擺脫沉重教學負擔的最後一顆稻草。
“過去每天批改作業都會佔用我至少2個小時的時間，而現在每天我只要花半個小時左右，就能完成作業佈置和檢查，軟件還會自動生成作業報告，提供數據分析。這樣的話，全班知識點掌握情況就會一目瞭然。”徐州某中學劉老師對於信息化技術助力教學工作有著深刻地體會。
隨著互聯網教育平臺的興起，教師在教學過程中減少了備課、製作課件、佈置作業、出試題、教學反饋等工作量。在高教齡的老教師中，71%的教師渴望儘快提升信息技術使用能力。老教師積極擁抱變化，年輕教師更應如此。
“想想還是好氣，因為我脾氣好因為我是副科老師就可以在我課上廢話多，玩這個玩那個嗎？”網友@善待麻袋組織發的這句牢騷想必不是個例。
由於與升學關係不大，作業少，成績要求不高，學生在“副科”上容易鬆懈也是常事。沒有“硬性要求”，學生聽不聽課往往就取決於這個老師的“人格魅力”和學生今天的“心情”這種很虛的東西。隨著升學壓力的增大，一些成績好的學生開始利用“副科”寫“主科”作業，其他同學即使沒有在“爭分奪秒”，也很少會像聽主科一樣聽副科老師上課了。
一位副科新老師就在網上求助，說自己通過筆試、面試考上了教師，上班已經半學期了，幾個月下來，最頭疼的就是課堂紀律問題，“本來我就是副課，一些學生就拿我的課當休息課，其實你要是不願聽，你趴那睡覺我都能忍，但是有些學生喜歡講話，你吼也好、訓也好，他頂多安靜一下，然後又開始了，而且不管你怎麼發火，怒目而視，他們都是笑嘻嘻的，很無所謂的樣子，我也不敢罵得太狠，真是不知道該怎麼辦了。”費勁程度可見一斑。
調研數據顯示，非語數外的副科教師中有62.8%認為壓力大，他們認為壓力大的原因分別為收入低、社會地位低和非教學性相關的事物太多，分別佔比72.4%、66.5%、64.1%。
據瞭解，教師的薪資由每月工資和每學期的績效構成。績效衡量成為副科教師的隱痛。主科教師通常能夠通過學生成績展示自己的教學成果，副科老師的教育成果卻不好衡量，沒有了升學要求更是處在教學邊緣，這直接導致主科教師在績效收入上高於副科老師。加上擔任班主任的教師多數為主科教師，使得兩類老師的收入差距進一步增大。
除了收入上的差距，讓副科教師最傷心的是被“邊緣化”、不受重視。主要表現在：職稱評選少有副科教師提名。原因不言而喻，中小學中，學校要通過學生成績、升學率等因素來綜合評估教師教學技能，史地化生等學科在學生升學時沒有考核，這些科目的老師在評定職稱時優勢驟減。
西湖區某小學體育課陳老師坦言：“語數英老師的教師節過得紅紅火火，我都有些‘嫉妒’他們了。”儘管體育老師不用批改作業，但每週的工作量並不少。他每週要上14節課，而且要陪著孩子們一起運動，兩節課下來也挺累的。陳老師笑稱，希望在明年的教師節可以收到學生的小卡片。學生對於副科的偏見，這種挫敗感在教師唯一的節日裡尤為強烈。
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