鴻運當頭889
職稱改革是必然趨勢。
看了很多問答，主要集中在教師崗位的職稱評定。其實職稱的範圍比較廣泛，事業單位中普遍都有存在職稱評定的問題。
目前爭議比較大的還是三個方面:
一是教育系統的職稱評審。
三是各類事業單位性質的研究機構。
主要是這三個方面集中的技術類人才相對來說比較集中。
本人參加過2012年前後的自己事業單位的專業技術人員崗位設定的改革工作。這個工作主要是確定單位的屬性，是專業類技術管理事業單位，還是公益管理類事業單位。在這個基礎上確定從事管理崗和技術崗的人員和比例。從事公益管理類的事業單位，專業技術人員的配置比例會很低，這樣就限制了很多新進人員的上升途徑，從事專業類事業單位也是同理，技術人員配置比例多，管理崗比例少。這本身就是一個不可調和的矛盾。因此，也產生了很多問題和矛盾。比如，人才流失，激勵機制失靈，創新動力不夠，學歷論文造假等等。
職稱改革是一個必然趨勢。它的決定因素有很多，一是社會生產力和生產關係的改變決定了改革的必然性。二是社會資源配置的發生機制的改變。三是市場經濟的屬性發生的改變。四是社會分工的精細化和專業的改變。
落葉都
多年來，職稱成為了許多老師心中的痛。從當前教育現狀來看，職稱制度的建立本是為提高教師工作積極性，提升教師專業水平的一項政策，但如今卻被多數老師，特別是年青教師們所反對，我想主要體現在：
一、等不起，僧多粥少
每到職稱評審季，許多學校那可是相當熱鬧，許多教師為爭那一兩個職稱名額用盡渾身解數。即使是新的職稱制度下，以高級教師為例。小學高級教師比例8%，初中20%，佔比是不大。哪所學校崗位被佔了，如何沒有教師退休，許多達到條件的老師那真是等到白了頭。
二、評不起，要求高，材料多
職稱評審的要求實在是多，教育教學成績、教育科研成果，班主任工作成果等等，只要你想評職稱，就不得不為此寫論文、弄課題、參加業務競賽等犯愁，甚至不少老師為此弄虛作假。
好不容易爭得一個申報名額，還沒來得及為爭得名額而喜悅，卻不得不沒白天黑夜地組織材料。材料提交後又擔心評審過程是不是能客觀公正，到處託人走關係。
因此，網絡中有一種來自教師中的聲音，呼籲取消職稱。
但仔細想來，如今的職稱評審中是有問題，但要取消是不現實的。先拋開問題不說，作為教師群體，肯定是需要制度槓桿來激勵競爭、提升專業水平的。作為教師，從寫文章、參加比賽等方式提升自己的專業水平也是自我成長的途徑。可以說一味地講平均主義，不論幹得好還是壞，結果都一樣，那是教育的災難。所以個人認為職稱制度的問題不是制度本身，而是制度的科學性和執行的確需要改革。
同家近年來也在不斷完善職稱制度，加大了改革力度，2015年《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》將中小學職稱並軌，今年年初的《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》也明確了要進一步深化中小學教師職稱和考核評價制度改革。所以職稱改革一直都在進行中，未來職稱不論是從人數佔比、評審條件、評審過程等方面都會有不同程度的改變和完善。比如說像我們這裡現在論文已經不作為必要條件了，而是九選二。如果還有老師說九個條件中自己連兩個條件都不能滿足，那隻能說自己只是在教書，而不關注自身的專業成長了。問題是現在這樣的人還真的大有人在。
前期人社部發布的《關於做好2018年度中小學教師職稱評審工作的通知》拉開了今年的教師職稱評審的序幕，比起往事這個時候我們地區的材料提交工作已經結束，而今年要晚得多，我想可能就是為落實通知中要求的突出分類評價，完善評價標準；進一步暢通中小學、幼兒園教師職稱評聘渠道；適當提高中小學、幼兒園高級教師崗位比例；進一步提高評審質量等要求要對細則進行一些修訂吧。所有要評職稱的老師們可以關注一下當地政策的出臺。
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輕風教育
職稱改革一直是近些年的熱點。各個專業技術單位，都對職稱評定標準、評定條件、職稱限額、評定程序的過程等，有著各種各樣的非議和意見。在廣泛徵求了各個階層和各個領域的意見之後，國務院於2017年出臺了《關於全面深化職稱制度改革的方案》，2018年年初，甘肅、廣東、重慶、廣東、江蘇等省，也根據《方案》制定了各自的《實施意見》。
各省的《實施意見》，是對醫生、教師、工程師、農藝師等專業技術人員人才評價和服務管理進行了深層次的改革，對原來實施的職稱管理基本制度進行了顛覆性的改革，對提高專業技術人員待遇、加強專業技術人才隊伍建設，都有著非凡的意義。
《實施意見》改革的重點，主要體現在以下6個方面：
1、打破職稱評定級別限制，所有職稱系列全部設置至“正高”級別。以前小學教育等未設置正高級別的職稱體系，全部重新設置，體現公平公正原則。
2、職稱評審實行備案管理制，將職稱評審權限最大限度下放，符合評審條件的市縣，以及科研院所、高校、醫院等，都可以按照程序規定，自行進行職稱，只需向主管部門進行備案，並接受其全程監督。
3、取消不合理的硬性限制條件。不再將發表的論文級別和數量，以及計算機、外語等做為統一硬性要求，和苛刻的限制條件，可以由評審部門酌情確定統一標準，降低其作為職稱評價的比例和係數。同時，加大專利成果、項目報告、工作總結、工程方案、教師教案、醫生病例、調研報告等實踐性依據的佔比，實際工作成績均可作為重要評判依據，突出對創新能力的評價。
4、完善各類專業的評價標準體系，重新修訂職稱評價標準，要求3年基本成型，5年形成制度，指導各行業領域內職稱評定。
5、取消或簡化程序性手續，充分發揮網絡優勢，實行網上報名、遞交資料、公示等，簡化職稱評定職稱。
6、實行道德建設一票否決制，注重道德建設。對弄虛作假等行為設置黑名單，同樣實行一票否決制度，嚴肅職稱評定秩序。
職稱改革的目的，是更切近實際需要，更有利於體現職稱的作用，在公平公正的前提下，發揮出職稱對專業技術的創新促進作用，體現出專業技術人員的實際能力水平。
真寧腔調
我認為已經到了非改不可地步了！
提到職稱，廣大教師哀聲一片！職稱被教師評為“教育四害”之首，可見其讓教師多麼深惡痛絕！
首先是職稱評定的限額，窄化、阻礙了教師向上的通道。
職稱評定製度的設立，原意是激勵教師努力鑽研，提高專業技術能力。但是，限額制，使職稱成為可望而不可即的水中花、鏡中月！很多優秀的教師，條件很好，但受限於名額，只能眼巴巴的等。這就嚴重挫傷了教師的積極性。後來者更是失望，前面那麼優秀的老師都評不上，作為年輕老師，出路又在哪裡呢？
其次，職稱評定製度的條件過於複雜、嚴苛。
中小學教師的職稱評定條件太高，不利於教師參評。有個段子說，崔永元如果來中小學教書，一定評不上高級教師！笑完之後，想想其中味，也是令人心酸的！
第三，職稱評定製度欠公開、公平、公正。
職稱評定吐槽最多的是，領導往往包攬了職稱評選的機會。留給普通教師的機會少之又少！
……
所以說，職稱不是要不要改？會不會改？而是必須改了！
建議:
1.中高級教師職稱不限額！
2.滿15年教齡，自動晉升中級職稱。滿30年教齡，自動享受高級教師待遇！
3.簡化職稱評定程序，降低評選條件。
姑蘇講堂
小建議：實行考，評，聘分離，夠條件就評選進級，但崗位進行考聘，能者上，聘上高一級崗位，就拿高一級的工資，聘上什麼崗位拿什麼崗位的價格工資，實行動態選聘，綜合考評，包括校長等管理崗，也可以實行崗位考聘，校長等管理人員實行資格證考試，先統考，取得校長等管理人員資格證，才可競聘相關崗位，管理崗拿管理崗工資，校長縣管，但校聘，學校由教師成立組建民主評議委員會，誰當校長（必須有校長資格證），評聘委員會或者說老師們說了算，大家說，這個建議咋樣？
