不管是考取教師資格證，亦或是參加教師招聘考試，均要求考生熟悉並瞭解《教師法》。《教師法》中不僅規定教師的權利，同時也明確規定教師應當履行相對應的義務。在教師資格證筆試或者教師招聘筆試中，《教師法》相關內容都有設過考點，並且按照往年考情分析，多於教師觀結合一起作為筆試重點進行考察，今天我們就來淺談教師觀。點擊文末【瞭解更多】，看其他教師相關諮詢。
《教師法》與教師觀
在我們新課程改革背景下，教師觀與之前有所不同，包括教師角色的轉變以及教師行為的轉變。
一.教師角色的轉變(總結為：學生反建社)
(1)從教師與學生的關係看，新課程要求教師是學生學習和發展的促進者(學生);
首先，教師應該把激發學生學習的動機，指導學生的學習方法，組織管理和指導學生的學習過程，培養學生自主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標。在教學過程中，教師要注重培養學生的發現和探究能力以及實踐動手能力，激發學生的創造潛能，引導學生學會學習、合作、做事、做人。
其次，現代社會的發展要求教師不僅僅是向學生傳播知識和社會規範，更要關注學生人格的健康成長與個性發展，真正成為學生髮展的促進者。
根據我國《教師法》，規定教師應當履行的義務之一，就要要求對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。因此我們的教師觀中要求教師並不是簡單的教授學生書本知識，更多的是要“教書育人”，要教導學生如何做人，引導學生健康成長。
(2)從教學與課程的關係看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者(建);
首先，新課程要求教師要整體理解基礎教育課程的結構系統，熟悉國家課程方案，理解國家課程、地方課程、校本課程的關係，理解課程實施中從“專家課程”到“現實課程”的轉變過程，正確認識教材在課程中的地位和功能，變過去習慣的“教教材”為“用教材教”，創造性地使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化、校本化的實踐探索。
其次，積極參與地方課程和校本課程的建設，培養開發課程、評價課程、主動選擇和創造性地使用新課程教材能力。
(3)從教學與研究的關係看，新課程要求教師應該是教育教學反思的研究者(反);
新課程要求教師在教學過程中以研究者的心態置身於教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的教學問題進行研究，總結經驗，並形成規律性的認識。
(4)從學校與社區的關係來看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師(社)。
隨著學校教育社區化，社區生活教育化，新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。因此，教師的角色不能再僅僅侷限於學校和課堂，教師不僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，是整個社區教育、文化事業建設的共建者。
二.教師行為的轉變(總結為：你我他它)
(1)在對待師生關係上，新課程強調尊重、讚賞(你);
首先，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是對於學習成績不好的學生，有缺點和過錯的學生，不能體罰學生、訓斥學生、羞辱、嘲笑以及當眾批評學生。
其次，教師要學會讚賞每一位學生。
《教師法》中規定：教師應當履行義務之一便是關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。作為一名教師，不應該體罰學生，怒罵學生，要尊重學生的獨立人格；對待學生要關心愛護的態度，而不是隨意打罵。
(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導(它);
教師的本質在於引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發;引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值觀和做人。
(3)教師在對待自我上，新課程強調反思(我);
按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。教學反思是教師專業發展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。
(4)在對待與其他教育者的關係上，新課程強調合作(他)。
不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生，使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。
以上就是《教師法》和教師觀中對於我們廣大教師義務的相關規定以及具體做法，作為一名教師，我們對學生成長道路的影響之大，更加凸顯教師的重要性以及它背後所代表的意義和責任，因此我們要遵守《教師法》以及要遵循新課改下的教師觀。點擊文末【瞭解更多】，看其他教師相關諮詢。
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