農村中小學教師30年教齡自然晉升一級教師,你怎麼看?

默然151321690


這樣的話,對於一個教師來說,黃金年齡已經過了,對於整個職業來說非常不好。


教師從入職到退休,我們需要花費很多的人力、財力、資源去培養,如果沒有好的平臺實現的教師的價值,那麼教師晉升會很大的阻礙教育的發展。所以近些年,我們看到教師的問題越來越突出,一方面是教師的工資改革一直還沒定下來,很多教師的生存問題沒有得到適當的解決;一方面是教師職稱問題一直困擾教師的工作積極性,我們知道教師的職稱會直接影響教師的工資待遇、以及工作的發展,如果一個教師到30歲才能到水平,很多教師早已到了退休年齡,那麼對於這個教師的作用還有多少呢?


所以,我們必須注重教師的培養,以及職稱和職業的發展,讓每個的職業發展得到科學指導和公平的對待。


思維數學小課堂


三十年教齡漲一級看似對教齡的尊重,而這是錯誤的教師管理評價方式,是對教師職業的不尊重。

其實,教師的待遇應該主要與教齡掛鉤,這是由教師職業的特點決定的,要以此激勵教師的職業榮譽感,讓優秀教師樂於長期從教。目前,我國的教師管理與評價體系,強調職稱,強調績效,這貌似重視教師的貢獻,防止教師“出工不出活”,但這是採取外部壓力、考核方式,來要求教師,而非對教師產生自我激勵。

實踐表明,用各種行政指標考核教師,把績效與工資掛鉤,並沒有起到提高教師職業榮譽感的作用,反而導致教育急功近利,以及在急功近利中,教師們對追求自我價值實現越來越失去信心,職業倦怠感嚴重。

教育的本質是讓每個學生生活更美好,因此,教師的管理與評價,應該注重引導教師做默默無聞但認真投入的耕耘。為此,各種對教師的考核,只會分散教師的精力,而評職稱,以職稱定工資級別,把績效與工資掛鉤,都把教師引導到追求顯性的教育成果上,包括自身的論文、課題,學生的成績、競賽表現等等。在這種管理和評價體系中,教育看似碩果累累,但育人卻漸行漸遠。除了分數外,還有多少學校關注學生的身心健康發展?而只看分數,教育培養的“成功者”永遠只有能拿高分的10%,甚至只有5%,其餘的都是難以進名校的“失敗者”。

社會的功利教育觀,也對教師管理、評價產生很大影響。近年來,很多地區、學校搞教師末位淘汰,搞合同教師改革競聘上崗,有的從教幾十年的教師被淘汰。還有很多人對此叫好,但如果真瞭解教育是什麼回事,就會發現這樣的做法走偏了。

在強調效率的發達國家,對教師的管理卻沒有嚴格的淘汰制,動不動就淘汰,也沒有按績效論工資待遇,而是實行年薪制加終身教職制度,年薪主要由從教年齡決定。年輕教師進教師隊伍時考核比較嚴格,但經過五到六年的考核後,被聘為終身教職,則實行長週期考核,且由教師進行同行評價。這種管理、評價制度是基於教師職業的特點,激發教師的職業榮譽感,來提高教師隊伍質量與對事業的投入。哪一種能讓教育辦得更好,這需要我國教育部門、全社會共同思考。


熊丙奇看教育


我不知道這個題主是哪裡的老師,對於題主所說的30年教齡自然晉升為一級教師這個說法,我們這裡是25年教齡就可以自然晉升一級教師。(一級教師是現在的統稱,過去在中學任教是中學一級教師,在小學裡就是小學高級教師,現在合併為一級教師)


我們這裡不管城市還是農村,過去凡是教齡夠25年的,就可以自然晉級為一級教師。不過現在這個文件已經不在實行了。試想一下,大部分參加工作時年齡大多在二十三四歲,教齡25年時,就是將近50左右的中老年教師了。那時不會連個中級職稱也評不上。在我們這裡很少有將近50歲連個中級職稱都沒有評上的事情。

如果有一定是硬條件不達標。比如學歷,微機證,論文。而現在老師們大多通過各種自學手段取得了學歷證書。微機證只要報名參加考試,考多少分當年評職稱都有效。論文可以通過掏錢給雜誌社買一個影響力大點的論文,增加自己的參評時的分數。除了這些就是教學成績了。

大部分人參加工作後第二年,自然就定級為中學二級或者小學一級。五年後就可以參評一級教師了。也就是上班六七年開始參評一級教師,到教齡25年有十八九年參評的機會。我覺得大部分老師,都可以通過自己的真實水平評上一級教師。所以我們這裡很少有用到25年直接晉級這個條件的。後來這個條件就作廢了。不知道題主是哪裡的老師,教齡30年直接晉級一級教師,這優惠政策到底還有啥實際意義呢。

目前我們這裡競爭激烈的是中學高級教師職稱。過去我們小學裡到了小學高級教師就封頂了,不許在進高級職稱了。從前年開始,小學也可以評副高了。現在競爭是相當激烈。名額太少了,每年小學只有3個指標。肉少狼多,粥少僧多。有的快退休的老師,真的有點急紅了眼,各種辦法手段都有用的,每次評職稱都會有告狀的。誰有能力誰上。


評上副高之後每個月工資可以直接漲將近千元。這對於靠工資吃飯的老師來說是個多麼大的誘惑。為了得到高級職稱大家是八仙過海各顯神通。你沒有本事就只有怨天尤人了。

不管網絡上如何議論職稱給老師帶來多少負面的消極作用。大家都想取消職稱跟工資掛鉤。可是這是老師們的一廂情願而已。

暑假我們開始調工資了,還是按職稱來的。這次不同的是相同職稱,還分年限,2004年以前的二級教師一級教師和高級教師工資進檔。比如說專技十級的晉為專技九級。以後的原地踏步,一毛不漲。

盼了好久的漲工資消息,結果卻是這樣。很多老師又失去了漲工資的機會。抱怨聲一片!

說多了都是淚呀!


同行們,你那裡是什麼情況,說來聽聽唄,交流下,互相安慰下受傷的心。(捂嘴笑)


心中百合靜靜開


起初看到這個問題,我以為是我眼花了,使勁揉揉雙眼,沒錯,寫的就是30年教齡自然晉升一級教師,是的,沒寫錯,我也沒看錯,是一級教師。

而我以為的是,農村中小學教師30教齡自然晉升高級教師,是的,高級教師,我真是這麼以為的。

一級教師什麼概念?也就是中級職稱。

在現行的中小學職稱中,二級教師為初級職稱,一般大學本科畢業一年即可直接轉為二級教師,在二級教師崗位滿四年,即有資格參加一級教師的評定。

也就是說,如果一個本科畢業生從教,最快五年可以拿到一級教師的職稱。

而提問中說30年教齡晉升一級教師,這個,讀來竟是一把辛酸淚。

這說明什麼呢?

這裡面有無數的想象空間。

從教30年還沒評上中級職稱,把希望寄託於自然晉升,這樣的教師心裡有多少苦楚,恐怕都是難以表達的。

從教30年,過不了多久就面臨退休,也就是僅僅奢望能在退休前評上中級職稱,這是哀莫大於心死,還是無言的諷刺?

說到底,這是在打教育的臉,打那些天天高喊著“尊師重教”人的臉,打把教師當太陽、蠟燭的人的臉。

設身處地來想一想,這樣公平嗎?這樣合適嗎?這樣就是尊師重教了?

30年要上多少節課,寫多少教案,改多少作業,這些都是沒法計算的,而職稱與工資收入掛鉤,自然晉升,也就是讓奉獻了一輩子的教師能在退休前拿到一個較為合適的收入,不是施捨,這應該是對其奉獻的肯定。

以我看來,無論城市還是農村中小學,從教30年,自然晉升為高級教師,沒毛病。

而農村中小學教師30年教齡自然晉升一級教師,希望這樣的問題能夠涼涼。

當然,我也知道,這恐怕就是我的一廂情願罷了。呵呵。


浮雲西邊來


有道理!功勞沒有苦勞動有。應該是所有連續工作三十年的中小學教師。城市中小學教師也不容易,一個班五、六十個學生很不容易教。


成老師3


我就是農村的二級教師,十年欲評一級職稱,可惜年年期盼,年年失望。

如果題主所提的建議能夠實現,估計我做夢都會笑醒——這些年來我們同一屆的老師為了晉升一級(中級)職稱的事情,可謂煩透了,累扁了,傷夠了!

為了能夠順利晉級一級教師的職稱,這六年來我參加了兩次全省統一的職稱考試。

為什麼要參加兩次呢?因為我們地區的職稱考試證書和大部分藥品、食品是一樣的,職稱考試證書同樣也有“保質期”,而且“保質期”只有三年,三年時間一到,這張“一級職稱教育教學能力水平考試”的證書就自動作廢。

第一次參加考試的時間是2013年4月,那一年,我們同一屆的同學、上一屆的同行、前幾屆還未評上一級教師職稱的教師紛紛上交50元報考費到指定地點參加職稱考試。

考試之前,我們做了充足的準備工作:花好幾百塊錢買一大堆的考試資料,再利用教學之餘往死裡自學、複習,甚至達到了廢寢忘食的地步。那個時候我的心中有一個信念:考過關了就是一級教師,此時不拼一把更待何時?第一次職稱考試,我在滿分一百五十分的情況下考了121,超出及格線90分整整31分。

從2013年4月底到2016年4月底,我每天都在期盼和擔心中度過:期盼的是,職稱考試過關了,應該會給我們考試過關的老師一個評上職稱的機會吧?擔心的是,如果到2016年4月還是不能評上一級教師職稱的話,這張證書就過期了,到時候還得再考一次。

在日復一日年復一年的等待中,我擔心什麼偏偏就來什麼——第一次參加職稱考試的證書還是不出意外地“過期”了,職稱管理部門的一句“沒職數”讓我如墜冰窖,寒徹心扉。

第二次參加職稱考試是在2016年3月底。這一次的考試,我明顯覺得自己心有餘而力不足:自己的教學任務非常重,孩子還小,體弱多病。

在我參加考試的前一天晚上,孩子發高燒,時不時嘔吐,並且吐得我整個床鋪都是穢物。那一夜,我徹夜未眠,伺候孩子到天明。第二天一大早,我坐著公交車昏昏沉沉來到考試地點,憑藉平時還算紮實的教學基本功和還算湊合的文字功底把職稱考試的卷子竭力做好、填滿。

那一天我的經歷可謂一波三折:考完試之後,我在迷迷糊糊中把身份證落在考場,當我即將坐上公交車回家的一剎那,我發現自己的身份證不見了……最後,我火速趕到考場,居然還能在考場的座位上順利拿回身份證。

那一次的職稱考試成績在經歷一個多月之後終於出來了,我的職考成績是93分,只超過及格線3分。不管怎麼樣,我這次考試總算通過了!

我再詢問一下其他參加職稱考試的同行,瞭解一下他們的考試成績。令我萬分意外的是:我所有的同學中,兩百多個參加職考的同學當中,只有我一個通過考試。最讓我意外的是,我們同一屆一位文采非常牛逼的作家協會會員也在這場考試中折戟沉沙。

我在暗暗慶幸的同時又心存僥倖:這次職稱考試通過率這麼低,總該給個機會讓我評上一級教師的職稱吧?……但是,到今天為止,我始終沒有接到我們地區任何關於一級(中級)職稱評聘的消息。

既然一直沒有職數,何必每年都慫恿我們報考勞什子的“一級職稱教育教學能力水平考試”?

隨著年紀逐增,誰還會是職稱考試方面的“常青樹”?我們會衰老,我們會憔悴,我們會身心俱疲,我們不是“考神”!我勸天公重抖擻,年限一到聘職稱!


微雨潤苗


舉雙手贊成!因為只有教齡才是反映教師對教育付出心血多少的合理標準,其他的也只能作為輔助標準罷了。但願早點實現吧!因為:一方面既可以溫暖老教師的心,另一方面也可激勵年輕教師終身從教。何樂而不為呢?!


oui901


我舉雙手贊成這樣做。因為農村中小學教育是中國教育的重要組成部分,曾有很多輝煌的故事。老教師為我國各方面發展輸送了大批人才,做出許多貢獻。另一方面,這樣做,也是對他們一生工作的認可。


用戶6427049222284


我完全贊同這一說法,這其實也是對鄉村教師長期從教的一種鼓勵,也是對鄉村教師的一種補償。

、鄉村教師為中國教育做出了巨大貢獻,理應得到獎勵。鄉村教師的工作環境和生活條件都比較差,而能夠長期紮根農村的教師為農村孩子走出大山、尋找夢想提供了條件,為改善農村人口素質,提高村民文化知識做出巨大貢獻。而他們曾經的收入微簿,理應得到補償和獎勵。



、鄉村教師職稱是他們心中的痛,理應解決他們的需求。紮根農村三十年的鄉村教師到五六十歲了還沒解決高級職稱,有的甚至還沒能解決中級職稱。既有歷史的原因,也有農村不方便提升學歷,出成績、發論文等。現在又面臨職數少,而人老了又沒競賽力。所以給三十年教齡的鄉村教師升一級職稱,體現了國家對他們的關心和愛護,也是對他們所做所為的一種鼓勵。


三十年教齡不易,請全社會都要關愛這批紮根農村教師。

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良心老師


雖然是好事,但不夠,辛苦執教三十年才晉升一級,三十年啦,什麼概念??那些大學畢業年青教師,五年就直接晉級一級,公平嗎?應該是執教十五年晉升一級,然後三十年要晉升為高級才對。。。


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