哈佛女孩、哈佛媽媽、哈佛爸爸……原本“綁定”出國留學的“哈佛”元素，如今開始在國內課外輔導領域“發酵”。這家課外輔導機構就是精銳教育。
精銳教育不僅廣而告之“哈佛、北大精英創立”，而且還別出心裁地開設了“哈佛班”。不過，所謂的“哈佛班”並不是申請哈佛大學，而是一個衝刺國內中考的課外輔導班。既然“哈佛班”與申請哈佛大學無關，那麼“哈佛精英”是否與哈佛大學有關呢？
其實，精銳教育所標榜的“哈佛、北大精英”更傾向於一個人，那就是精銳教育創始人、CEO張熙。張熙是北京大學91級學生，在北大學習了6年的時間。2002年，他被哈佛商學院錄取，並在那裡獲得了MBA。所以，將精銳教育稱為“哈佛、北大精英創立”倒也名副其實。
至於開設“哈佛班”，既與張熙的哈佛情結不無關係，又與張熙引入哈佛教學法密切相關。
由於相繼接受過中美優質的教育，張熙在創建精銳教育過程中自然更注重中美教育的融合。其中，將哈佛教學法引入基礎教育領域可謂一個不小的“突破”。國內傳統基礎教育通常將學生學習的環節分為預習、上課聽講、複習與考試等幾個部分，最重要的就是聽課、複習。然而，在西式教育和哈佛商學院的課堂上卻沒有複習的環節，最重要的環節是預習，強調主動式的學習，課堂80%的時間由學生在講。
在哈佛商學院攻讀MBA的時候，張熙最大的感受就是，教授最重要的作用就是引導討論。為了參與課堂討論，同學們事先的預習功課非常大量。這種討論式教學方法強調刺激大腦思維、調動大腦思維，讓學生不僅記住所學的內容，而且充分使用所學的內容。在創辦精銳教育的過程中，張熙將中西方教學方式進行了結合，中學為體，西學為用。可以說，精銳教育的“哈佛教學法”就是在中式教育強調基礎知識的基礎上，增加啟發式或者說問答式的教學方法。
事實上，所謂的“哈佛班”只是精銳教育強化其“哈佛元素”的具體體現。目前，精髓教育的教學方法論將“哈佛教學法”作為重要依託。
張熙“跨界”引進“哈佛教學法”的根本原因，還是出於對中小學課外輔導機構的定位。在他看來，精銳教育處在教育的第三課堂。所謂第一課堂，是指家庭教育，其對每個孩子的成長至關重要。至於第二課堂，則是公辦學校，為孩子提供德智體美的基本教育。那麼，中小學課外輔導屬於第三課堂。儘管課外輔導屬於補充性的教育，但第三課堂能夠以自己的教育方法論給予孩子更高的關注，更好地實現因材施教。
精銳教育的方法論重點圍繞學習力的概念。國際上通常將學習分多個維度，包括學習的動力、學習的能力、學習的毅力等。精銳教育最為專注的一點，就是強調學習的動力。精銳教育採用“哈佛教學法”也是出於這一目的。
一般人認為，哈佛的案例教學法太“高大上”，只適用於在商學院學習的CEO。但是，其精髓恰恰是創造一種學習的動力。因此，精髓教育的課堂上強調預習和PK，目的也在於調動學生的積極性。即便是在精銳教育的幼教產品智慧學堂裡，學生連續不預習也要扣分的。
張熙稱，精銳教育提出的四項基本原則是，以學為主、以教為輔、主動學習、趣味互動。在第三課堂裡，學生是真正的主體，以學生為依託，讓學生煥發出自信，讓學生知道自己還有很多的潛力沒有被釋放出來。但是，在釋放潛力的過程中，希望讓學生們知道自學，讓學生掌握方法比死讀書重要很多。掌握了方法論對學生一生的幫助將是巨大的。
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