律法與魔鬼
在社會上廣受爭議和許多教師詬病的中小學教師職稱評審工作，現已進入深化改革試點階段。中小學教師是我國專業技術人才隊伍的重要組成部分，是全面實施素質教育，推動教育事業又好又快發展的重要力量。中小學教師職稱評聘制度的實施，使得中小學教師與社會其它行業的評價體系接軌，從而中小學教師不再是無名無份的教書匠、臭老九。
為了進一步完善中學教師職稱評審的制度，提高中小學教師職業地位，現在統一中小學教師職稱(職務)等級和名稱。初級設員級和助理級；高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。 統一後的中小學教師職稱(職務)，與原中小學教師專業技術職務的對應關係是：原中學高級教師(含在小學中聘任的中學高級教師)對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。 統一後的中小學教師職稱(職務)分別與事業單位專業技術崗位等級相對應：正高級教師對應專業技術崗位一至四級，高級教師對應專業技術崗位五至七級，一級教師對應專業技術崗位八至十級，二級教師對應專業技術崗位十一至十二級，三級教師對應專業技術崗位十三級。
為貫徹落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010一2020）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020）》，建設高素質專業化的中小學教師隊伍，經國務院同意，現就深化中小學教師職稱制度改革擴大試點提出如下指導意見。指導意見的主要思想是，堅持以人為本，遵循中小學教師成長規律和職業特點，提高中小學教師職業地位，促進中小學教師全面發展。堅持品德、能力和業績為導向，把品德放在首位，注重職業操守；突出對創新能力的評價，突出對工作實績的考核；特別是在論文、外語、計算機水平要求上不搞“一刀切”；向基層一線傾斜，向農村教師傾斜。縮小因職稱造成的收入差距，通過工資改革“限高、穩中、託低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公平辯證統一的收入分配模式。改革和創新評價辦法，認真總結推廣過去工作中的成功經驗，繼續探索社會和業內都能認可的實現形式，採取說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價方式，對中小學教師的業績、能力進行有效評價，確保評價結果的客觀公正，增強評審的公信力。高級教師及以下職稱（職務）等級教師的評聘工作，由各省、自治區、直轄市按照本意見制定本地區的實施辦法和相關配套政策，並組織實施。正高級教師的評價工作由人力資源社會保障部、教育部統一部署，各省、自治區、直轄市組織評審，評審結果報兩部批准。
1986年開始建立的中小學教師職務職稱評聘制度，體現了黨和政府對中小學教師的重視和關懷。提高了教師的職業認同感和榮譽感。促進了教師的終身學習的自覺性，英語、普通話、計算機水平測試，擴大了教師的視野，推動教師專業素養的提升；而教育教學論文的發表，必然促使教師更進一步研究探討學科教學內容和教育教學規律，促進教師業務能力的提升和學術經驗的推廣應用；通過老教師的傳、幫、帶加快青年教師的成長速度，促進教育教學質量的全面提升。總的來說，中小學教師職稱評聘制度的實施，對調動廣大中小學教師的積極性，提高中小學教師隊伍整體素質，促進基礎教育事業發展，發揮了積極作用。
深化中小學教師職稱制度改革，完善中小學教師專業技術職務任職評價體系，對於加強教師隊伍建設，吸引和穩定優秀人才長期從教、終身從教，具有重大意義。
嶺秀1
每個行業都有本行的晉升規則，學校教師職業當下的主要規則就是評職稱、晉崗（教師屬於專技崗）。大家熱衷於評職稱、晉崗的根本原因在於：漲工資。
教師的職稱和崗位是直接與教師所得緊密相連的。教師工資主要由基本工資和績效工資構成，針對教師等專業技術人員，在其崗位工資和薪級工資之和基礎上，再增加總數的10%。中學初級教師與中級職稱教師到手差額大約再200-800元/月不等（初級：13、12、11崗，中級：10、9、8崗，每差一個崗位相差160-200元/月）；中級與高級之間的差額會更大，大約1000-1600元/月。除此，隨著職稱和崗位的不同，五險上繳數額也不一樣，特殊津貼（老、少、邊、窮專項補助）的數額均不一樣，退休金、養老金差額體現會更明顯。
當然除了最明顯的經濟差異，評職稱能讓教師在一定程度上收穫名望，作為教師的工作經驗、工作業績累積，可以作為教師跳槽調崗的資本。所以當下職稱評定過程中的種種問題讓教師很是焦慮。
鈺霖大帝
本人常年在一線教學，一看題主這個問題就不是本系統內的，中小學教師評職稱意義重直接關係到老師們的錢袋子，而且職稱越高差別越大。
一、初入職的老師拿工資在2000-2500以內，一般跟教齡沒多大關係，你就是教個十年二十年，職稱沒晉升，工資都在這個範圍內，不會升高。
二、初入職的老師三年後可以評初級職稱，評上初級職稱後，每月的工資要以上漲300，初級職稱比較好評，但再評中級職稱就難了，我們這裡有很多老師初級職稱幹了近十五六年了，最高工資也就在3000左右。
三、初級職稱晉升中級職稱後，每月工資上漲300左右，工資就達到了3300左右了，但是就是這不高的工資很多人都因評不上職稱而拿不到。
四、中級職稱如果能晉升高級職稱，那麼每月的工資就會上漲800多，這就意味著高級職稱的人的工資可以突破4000大洋了，但是近十年來，能評上高級職稱的真是鳳毛麟角，一般都是人脈關係特別硬的人才可以評上，普通老師連想都不敢想了，除非國家改政策了。
以上是本人就本地的工資職稱評定掛勾情況進行真實說明，還有即使評上職稱，再到真正漲上工資還在等幾年。
不知，其它老師的所在地的工資和職稱之間差距多大呢？
指尖教育帝國
中小學評職稱，主要為了體現多勞多得，少勞少得的精神，鼓勵老師專心工作，利用工作成績評上職稱，收入就會增加。目前中小學基本上職稱分檔為，初級，中級，高級。每一檔之間的職稱工資逐級增加，使不同級別的老師工資收入拉開差距，以達到老師之間的良性競爭，鼓勵終生從教，多為教育做貢獻的目的。
一，職稱制度設立之初對教育起到了很大作用，與日俱進，才是硬道理。最初設立職稱制度，無非想促進老師的教學熱情，提高教師之間的竟爭，確實也起到了一定作用。隨著工資改革不斷深入，以前老師工資低，高一級別只多幾塊，十幾塊錢，到現在，相差幾百了。按道理，老師們應該更積極了，但受名額比例限制，一些老師，好不容易評上，還要等待機會，才有希望增加工資待遇。調整職稱的合理性很有必要了。
二，職稱實際作用隨著社會發展，需要完善。由於與工資掛鉤，在評比條件上需要的各種硬件，如論文發表，各種獎勵，職稱英語，電腦證書等，應該作適當調整，讓更多符合條件，而且長年工作在教育一線的老師得到實惠，人盡其才，也應有所得，進一步促進教師的工作熱情。
三，利用好職稱對老師工作管理的槓桿作用，讓教師成為更受歡迎的職業。絕大部分在職老師工作是認真負責的，職稱高的老師，多點收入理所當然，但是，同樣一起奮鬥的很多老師，工作兢兢業業，就是職稱沒上去，無形中月工資少幾百上千，有失公平。如果想要吸引更多優秀人才從事教育工作，提高教師的工資待遇，放寬職稱評聘條件，讓紮實工作的老師都能實實在在地得到肯定，得到逐步增加工資的實惠，對教育更為有利。
我是京京，分享個人回答，共同關心教育。
京京EM
中小學教師評職稱，不是一個孤立事件，而是囊括了全國知識界的一件統籌規劃的系統工程，從頂層設計到具體操作，有一系列的政策文件規定，照章依規執行。全國科研院所、醫院及所有衛生部門、音樂美術電影出版等文化界、大中小學校、廠礦企業中的科技人員，全部包括在內。這是落實優待知識分子的重大政策舉措。否則，良莠不分，高低不辨，難以獎勤罰懶。獎優罰劣。
大學分教授、副教授、講師、助教，共四個級別。教授又分一、二、三、四級，副教授分五、六、七級。中學分高級、中級（一級）、初級，共三個級別。高級相當於副教授，也分五、六、七級。一級又分八、九級。小學也分高、中、初三個級別。只不過小學高級教師相當於中學一級教師，為八級和九級。屬中等職稱。中學高級教師、大學教授和副教授屬高級職稱。
中小學教師評職稱，有具體對應的文件規定，依規執行，首先學校必須組織一個職稱評審組，職評組成員由學校各學科骨幹教師組成，學校黨政領導僅佔一人，通常擔任組長，以便於組織小組評議審校會務及經費支出。參評教師須按文件規定填寫職稱申報表，經學校職評組評審後，報上一級評審機構複審和批准。中學高級職稱有名額限制，重點高中高級教師職稱數大約在20%上下，普通高中不超過15%。由區（縣級）人事局下達具體指標職數。申報高級教師者，經學校職評組評審合格後，報市職評委員會審批。小學高級教師也須報市職評委員會審批。一級不必複審，上報區教育局備案即可。
申報高級職稱，有“硬件”規定。本科學歷任教一年後，即可申報一級職稱，任一級職稱五年後，可申報高級職稱，還須有市級以上教科研學術成果，或一級刋物發表的教科研論文。“軟件“規定主要指教育教學業績，如所任學科教學經量化分析評估，是否達到標準數。教師每年要進行職業道德評審，有優等、合格、不合格三等。申報高級職稱者，必須在五年內，有二年被評為優等。
另有破格評為高級職稱者，規則評法此處不予詳述。
中小學教師工資，分為檔案工資和“活面“工資。檔案工資又包括職稱職務工資；“三年齊步走“的全體政策性加級加薪。此工資項目由區財政支付。活面工資指政策規定可以發放，但財政局不管，由學校自籌，發了不違規違法，不發也無可非議。關鍵是學校能否籌到錢。重點高中通常可以籌到錢，每年招生時，可以招收“三限生“，高三畢業年級還可接受借讀生和復讀生。普通高中就有困難了。一般來說，武漢市的重點高中的高級教師，因為教齡和職級（五、六、七級）不同，月工資全額在6500元到7500元不等，再加升學率獎、年終獎、14個月工資，年收入當在10萬元以上。優質初中、小學，略遜於此。
優質學校教師的工作壓力是存在的，對教師的知識容量和教學能力有相當高的要求，因而，有教師不適應，或不能勝任，離開重點高中，去別的學校任教。也有能力強的教師進入重點高中。在武漢市，這是再正常不過的事情。能者從之，優勝劣汰。名校名師，優質優價。
華中小隱
中小學教師評職稱對老師們來說意義非凡，一方面是對教師教育教學工作成績的認可和肯定，是老師的一個標籤。另一方面也關係到每個教師的切身利益問題，也就是和老師的工資掛鉤。
“不想當將軍的士兵不是好士兵。”任何一個人幹任何一件事情都想把它幹出成績，都有自己的目標追求。對教師來說，在教學工作中把學生教好，使學生進步，考出優異成績，是評價一個老師工作業績的一個方面。成績好的老師學校會給予一定獎勵。在此基礎上，老師可以獲得相應的榮譽證書。在各種證書齊全，教齡達到規定年限後，老師就會為自己爭取更大的利益，那就是漲工資。
要使工資大幅度增長且穩定，就得晉級。 教師評職稱級別越高工資就越多。同一年參加工作，學歷相同的兩個老師，職稱級別不同，工資就會相差很多。這樣就造成了同工不同酬，使得老師們心理很不平衡。所以，中小學教師評職稱不僅僅關乎利益，還涉及到老師們的心理和麵子問題。 教師職稱一直是一個很敏感的話題，一方面是因為教師職稱評定要求嚴苛，很多老師辛苦了一輩子也沒能晉升高級職稱。另一方面是指標少，僧多粥少使得中小學教師評職稱非常之難，也增加了老師們之間的競爭。職稱評定也就有了更深層面的意義。
春日蒼穹
謝邀！校園微觀察在這裡談談自己的看法。
中小學教師職稱評定製度設立之初的很長一段時間裡意義是積極的。
一、激發教師不斷提升自身素養的熱情。職稱評定時有諸多方面的要求，比如文憑、教研、德育、普通話、計算機技術等，教師為評更高一級職稱就要不斷學習以求達標。
二、增強教師從教的榮譽感。顯然，教師職稱是對教師工作的肯定和承認，級別越高教師榮譽感會越強，職業滿足感也會越強。
三、增加教師經濟收入。由於不同級別的職稱往往和不同等級的工資掛鉤，評上更高一級職稱意味著工資增加，將來加工資也會更多。
不過，隨著時間推移，很多地方評職稱現已變成"雞肋"，也日益受到批評。因為:
一、職稱評定名額收緊，很多符合要求的老師職稱評定困難，令他們失望。
二、職稱評定貓膩多，令很多一線老師憤怒。
三、一些學校以評職稱打壓老師，讓老師憋屈。
所以，時至今日中小學教職稱評定到了非改革不可的地步了。
校園微觀察
職稱的代名詞:黑亂虛假投機關係後門金錢買賣!完全踐踏了公平公正公道!完全敗壞了黨風行風社風文風學風教風！職稱已經沒有其應有的社會價值尊嚴!中小學教師職稱沒有任何積極意義！
手機用戶57844072372
職稱評定並不是教師專屬，會計師，工程師，經濟師，醫師等等都有。其目的是讓專業從業者爭取職業提升，更專注於本專業。職稱評定的目的取向應該沒有錯，方式方法及執行層面肯定有不合理，不務實的一面，還是需要改進與完善的，據說相關改革正在進行中。
如是書院
本來目的是導入專業人員隊伍，編入高知群體。另外區分職位，區分職責，拉開收入差距。但是，實際上普通教師工作能力難區分，工作任務基本上沒區別，結果高級教師空有高知高能名義，拿高工資，大多所幹工作和業績與初級教師沒區別。於是問題就出來了。
所以重要的是能力和工作內容職責，而名額劃分又經常與人員分佈矛盾，無能之輩上高級多了也就生出了人人都該上高級的論調，實在是高級太水的結果，擴招加啥成大的作用就成了學歷不等於能力論的主要推動因素。
