今天很多學校文化的生成，
不是學校發展的精神昇華，不是從學校特色中提煉出來的內涵品質，
更不是學校教育的自然流淌，
只是把那些功利性的價值追求用文化的外衣裝扮起來而已
當下應試教育的模式導致學校看似文化昌盛，實則導致文化的荒漠，讓文化的領導力減弱。
首先，在文化的外在表現上，呈現淺表化、庸俗化，缺失了深層內化。
學校的文化建設中頗為流行的做法，就是把文化以文字形式呈現在校園的各個角落，如校園的牆壁、樓梯、教室、食堂、辦公室等一切公共區域等。這種文化的外顯方式對於師生的心靈能夠產生多大的影響，取決於學校在教育的實踐中是否能夠踐行那些文字的表達。許多學校處處張貼著素質教育的內容，但是學校在教育教學過程中強化的是升學率，是加班加點、題海戰術、頻繁考試，甚至國家規定的正常的體育藝術課都不能完整開設。這不僅誤導了教師和學生，而且也容易滋長學生的“兩面”人格。這樣的文化不管其內容多麼“高大上”，都不可能真正內化為廣大師生的精神品質，並由此形成自覺的行動。
還有的學校文化具有庸俗化和功利化的傾向，不是用文化在塑造一種高尚的精神與心靈，不是引導具有科學世界觀和人生觀的價值追求，而是在傳播一種庸俗和功利的教育追求。比如“只要學不死，就往死裡學”，比如每天早晨都在高聲宣誓等。一些被教育者趨之若騖的偏離教育規律的做法，都被冠之以素質教育、人生夢想，從而扭曲著文化的品質。
其次，在文化的內涵品質上，缺失了人本文化、課程文化、師生髮展文化。
一是人本文化的缺失。教育的根本就是育人，教育只有把尊重學生、從學生出發作為起點，才能讓教育達到預期的結果。但現實是，學校在以人為本的旗幟下，卻沒有真正給學生創造自由寬鬆的環境和自主發展的空間。嚴苛的制度規範，“無縫隙”的管理，讓校園成為一座封閉的密室，其結果是窒息學生的呼吸與生命，扼殺學生的創造活力。
二是課程文化的缺失。因為高考指揮棒的壓力，考什麼就教什麼、學什麼的現象瀰漫在校園環境中。無視學生個性差異與獨特發展訴求的課程觀，使學生沒有了選擇性和存在感。課程的多樣性，看似是一個數量問題，但是卻能夠讓學生在豐富的課程文化中，感受自身成長的力量和發展的衝動，體驗自我決策與實現的快樂。
三是師生髮展文化的缺失。學校的發展從根本上是人的發展，是人的科學發展。現實的學校文化中，評價教師的標準是升學率，衡量學生的尺度是學生的成績，用知識學習代替全部發展內容，用分數代替發展的水平。這就把師生髮展導向了現實與功利，歪曲了發展的本質內涵。
學校文化的內涵品質如果缺失，就失去了對於師生的吸引力和凝聚力，無法與師生的發展需要產生共鳴和共振，從根本上造成了對師生尊重的缺失、對師生充分信任和發展支持的缺失、激勵和引導廣大師生主動發展的缺失，進而無法產生直達師生心靈的影響。
第三，在文化的生成上，導致文化領導力的無根無力。
反思當下的學校文化生成，一是缺失了對於學校傳統的繼承。許多學校有著悠久的歷史和文化傳統，學校以校風、教風和學風為核心的文化品質，是一代代教育人的心血與智慧的結晶，文化積澱都是非常深厚的。文化應當與時俱進，但是不能人為違背教育本質。當學校割斷了與傳統的聯繫，把學校教育對於生命品質的追求異化為分數與升學，學校文化的根脈就會阻斷，學校文化就會成為無本之木、無源之水，生命力自然減弱。
二是缺失了對於學校發展特色的總結與提煉。學校的文化與學校的特色有著天然的聯繫，有特色的教育追求就會創造獨特的學校文化，並且把這些文化的獨特性通過師生表現出來。這是最理想的學校文化狀態。但是，今天很多學校文化的生成，不是學校發展的精神昇華，不是從學校特色中提煉出來的內涵品質，更不是學校教育的自然流淌，只是把那些功利性的價值追求用文化的外衣裝扮起來而已。
三是缺失了對於教育規律的尊重和把握。教育規律應當是學校文化的本質所在，學校文化只有承載著教育規律，才能具有巨大的和深刻的影響力。面對現實功利的教育，學校文化被綁架為應試教育的附庸，其領導力只是空話而已。
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