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在我的班主任工作中，我最大的感受是充實。它不僅需要愛心與細心，更需要創造。要是班級是個舞臺的話，那麼班主任就是導演，學生們就是按照導演的要求在演戲。一個班級的班風和學風很大程度上就在於班主任如何去營造。
隨著老師們的待遇提高，社會地位也得到了較大的提高，於此同時，人們對老師的期望也隨之提高。面對新的挑戰，我們只有不斷地更新新的教育理念，並不斷地總結經驗，能更勝任自己的工作。
陶行知老先生說，千教萬教教人求真，千學萬學，學做真人，所以教會學生做人是至關重要的。
班主任是班級學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯繫班級與任課教師，溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋樑。
在我的班主任工作中，我最大的感受是充實。它不僅需要愛心與細心，更需要創造。因為你面對的是充滿創造力的孩子，而且隨著社會的發展，孩子的問題也越來越多了。因此，我們的班級工作也應當富有創造性，下面我就談談我在班級管理中的一些管理方法。
要是班級是個舞臺的話，那麼班主任就是導演，學生們就是按照導演的要求在演戲。一個班級的班風和學風很大程度上就在於班主任如何去營造。
我們的舞臺上始終活躍著這麼幾個演員，“十佳少先隊員”小張，機靈鬼小錢，玩世不恭的小徐、糊塗蟲小繆……他們是你唱罷來我登場，在我面前偽裝得還可以，我一走開他們就全出動了，搞得班級雞犬不寧。要如何來控制他們並做個好導演，我可真是傷透了腦筋。
小演員們逆反心理很強，班級管理要善於表揚，巧妙批評，以典型作為榜樣。
一開始我因為考慮到部分學生紀律特別差，因而對那些違反紀律的學生的批評是很嚴厲的，而且大多是當著全班同學的面，沒有考慮到他們的自尊心。或許我對他們所處於的這個年齡特徵不瞭解，因為經過一段時間觀察，發現他們並沒有什麼進步，相反更加頑固，對我也更加疏遠。從他們的眼神裡我讀出了他們對我的不尊重。看著他們離我越來越遠，而我卻無法觸及他們、瞭解他們，我的心很疼。
我對我自己說，如果我抓不住孩子們的心，那我就不是個稱職的老師，更不是一個稱職的班主任。
無論什麼時候我都不能對我的學生失去耐性，應該給他們一個解釋的機會，多聽聽他們的心聲，儘可能單獨找他們談話，注意批評和鼓勵相結合的方法。
分析：可以說了解他的人都非常的不喜歡他，用他自己的話說就是他都不知道自己在做什麼，他的腦筋很簡單，更缺乏實際的行動和堅持的毅力，任何大道理對他來說都無濟於事，因此我是費盡了心思，也傷透了腦筋。看到他往往心情都受到影響，因為耳邊有無數的同學在打他的小報告，小張上課的時候玩小汽車；小張回家作業沒有做；小張用小刀刻課桌；小張在體育課上爬樹；小張偷了隔壁班級同學的文具……面對這樣一個形象和稱號相差十萬八千里的學生，無數次我暴跳如雷，無數次我氣得發暈，他也會在我面前流淚，對我說老師其實你是為了我好，但是一轉身他依舊是我行我素。
對策：後來我認識到管理學生需要的不是聲色俱厲的批評，要用點小心思，要善於表揚，並巧妙批評，以典型作為榜樣。陶行知老先生說，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火輪、點點燈、學微積分，才認識他們是你當年的學生。每個學生都有他們的閃光點，要我們靜下心來去慢慢發現。原來小張很熱愛勞動，而且很喜歡被表揚，於是我經常給他一些勞動的機會，讓他在勞動中逐漸找回自信，並時不時地表揚一下他，跟他說你這次的作業寫得很認真，你今天上課坐得很端正……
慢慢地，他看我時的眼神不再躲避，雖然他不會來個一百八十度的大轉變，但起碼他的精神風貌跟以前不一樣了，我想我現在做的應該是端正他的學習態度和引導他養成良好的學習習慣，讓他慢慢體味到學習的樂趣和生活的快樂，讓他在學習和生活中尋找丟失的責任和自信。
現在我開始慢慢相信，優秀的學生是鼓勵出來的，而不是批評出來的，我現在經常對我的學生說，請讓老師看到你們的進步，請給老師表揚你們的機會。
班主任要以身作則，培養班級凝聚力
也許是和學生們接觸不夠，因為對他們缺少了解，所以我疏忽了他們的優點和閃光點，因此他們在我面前不夠自信，遇事不夠有主見，怕我不認同他們；參加各項活動積極性也不強，他們覺得自己不夠優秀，他們害怕失敗，怕我不能肯定他們的能力。因為他們不信任自己，同學之間也不相互信任，因此形成了一股相互推卸的風氣，不管是班級裡的還是學校裡的活動, 學生們參與的積極性都不強。
案例：那是一次學校的運動會，我想鍛鍊一下班幹部的組織能力。於是讓班長負責填寫運動員名單，可是有強項的同學卻沒有參與，只有幾個願意參加的去了，比賽的結果是全校倒數。
我怎麼也不能接受, 因為對於他們的這次活動我是相當支持和鼓勵的, 在運動會前我特意讓班長去為運動員買了飲料和巧克力, 讓他們體會到班級這個大集體的溫暖。為了及時鼓勵他們的鬥志, 我細心查看比賽時間, 組織好學生拉拉隊, 並且連我自己也加入了拉拉隊的行列中。看到有些運動員發揮失常, 我一個勁地安慰, 我對他們說，不要緊, 盡力就好。
分析：事後我向學生了解, 有些同學是怕自己不夠優秀, 不敢報名。有些同學是沒有發揮主人翁意識, 覺得跟自己沒什麼關係。從這件事上, 我認識到學生們其實是很需要老師的鼓勵的, 他們中的很多人其實是很想為班級爭光的, 只是他們的意識還沒受到觸動。
對策：以後我要學會從自己身上尋找問題，一個好的班級離不開班主任的領導，離不開班幹部的組織，只有凝聚了全班同學的團隊意識，才能發揮班級的最大潛能。一個班級的班風和學風在很大程度上是受班主任的影響，因此班主任要以身作則。
陶行知老先生說，要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學得知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守。
如果我們要學生講衛生，那麼我們老師要先呈現給學生一個整齊乾淨的辦公桌。如果要學生不亂丟垃圾，那麼我們首先要做到辦公室的垃圾桶旁邊不要有紙屑和果皮，並能在學生的面前隨意地撿起一張紙屑；如果我們要求學生不吃零食，那麼我們首先要做到自己的辦公桌上沒有零食……我們的一個行為勝過十遍的口頭教育，因為我們的行為和人格會感染學生的行為和人格。因此，為了培養學生良好的行為和人格，我們老師有責任提升自己的行為習慣，處處起到表率作用。
尊重學生，樹立正確的學生觀
學生對教師的信任是多麼的重要。學生信任你，才會尊重你，才會試著對你傾訴。一旦有了這樣的感情，那麼師生關係才會變得融洽。
反省自己平時的態度，有時候真是冷漠得讓人害怕。為什麼我不能給學生一個解釋的機會？為什麼要堅決的告訴他們不能做什麼？作為孩子，他們有不同的個性和特長，在班級管理中，我們怎能無情地給他們提出相同的要求？
因此，在以後的教學中，我要嘗試著放下老師的架子，多一點愛心、多一點耐心、多一點信任、多一點智慧，以平等的身份和學生交流，真正走進他們的心靈，嘗試著走進他們的世界，摸索教育他們的方法。
於是，我學會了對學生說“對不起”，“請你……”，起初，我在學生臉上看到了詫異，慢慢地我在他們的臉上看到了真誠地微笑。當我放下老師的身份，走進我的學生們，試著以一顆平靜的心去面對他們的時候，我發現我漸漸地喜歡上了他們，像是姐姐，更像是父母對自己孩子的關懷。
俗話說得好，付出總有回報，我的孩子們自然也沒有令我失望，他們無時不刻不在給我驚喜，一張卡片，一個問候，一個微笑，一個明顯的進步，都使我感到分外的欣慰和自豪。於是，彼此間一個微笑，一句問候，一個輕輕地觸碰，都感覺親切無比。我越發感覺到，我和他們已經超越了師生關係，我們更是朋友，更是親人。
在這樣的良好的氛圍裡，我和他們漸漸地成了朋友。我不再是嚴肅的高高在上的老師，他們不再是言聽計從的學生。
我們互吐心聲，我們學會了相互體諒，相互關懷，學生們更是學會了感恩。他們終於感受到了老師對他們的關懷和希望，這種感恩不斷延伸，他們漸漸地學會了對自己的父母感恩、對關心自己的人感恩、對自己的生活感恩。
我想，作為一個老師，最大的欣慰莫過於此，這樣的成功感動了我，更是激勵了我，我要不斷地獲得更大的成功。
我能夠感覺到他們的成長，同時也感覺到了自己的成長，慢慢地我愛上了他們，愛上了自己的職業，我開始重新審視我自己，我對自己說，我要不斷進步，我要對我的孩子們負責。
就像陶行知老先生說的，捧著一顆心來，不帶半根草去。
作者 徐紅
原文載於《基礎教育論壇》（上旬刊）
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