隱性教育是一種不可忽視的教育(教育思考)

隱性教育是一種不可忽視的教育

在學校教育中,常有隱性教育和顯性教育之分。那些有計劃、有組織、直接面向學生的教育,稱之為顯性教育,例如團隊活動、主題隊會、交心談話、課堂授課等。而那些非計劃性、無組織性、以間接含蓄的方式施於學生的教育,則屬於隱性教育。隱性教育是一種不可忽視的教育,特別是在教育教育中,更具有顯性教育所不可替代的作用。故此,優化隱性教育,把隱性教育置於顯性教育的同等地位來抓,教育效果將會事半功倍。在學校教育中,隱性教育主要表現在如下四大方面。

一、教師的形象

形象是一個各種心理特徵的綜合表現,也就是一個基本的精神面貌。教育心理學認為,教師的形象對學生的認知、情感、意志等世界觀的形成具有很強的精神感召作用,是影響學生從小形成“四有”思想的重要因素之一。一個具有良好形象的教師,必須是愛崗敬業、虛心好學、堅持原則、剛正不阿、以身作則、嚴於律己、寬容大度、談吐文雅、知識淵博的。學生與這樣的老師生活在一起,就會“近朱則赤”,以教師為楷模,不斷把教師的精神面貌內化為自己的精神面貌,以構建自己的形象。

二、教育的目標

目標作為一種心理傾向,總是悄悄地和強有力地影響著教育對象的態度和行為,使對象在不知不覺中接受教育並向著理想的目標發展。這一發現是美國心理學家羅森塔爾通過試驗獲得的。教育目標之所以能促使學生朝著期望的方向發展,在於目標具有一種微妙但又隱藏的教育力。這種教育力表現為:當教師期待學生達到某種目標時,會覺得他們特別順眼,還會不由自主地給他們更多的愛撫、鼓舞甚至是幫助。天長日久,學生自然而然地領會到教師的期盼和關切,從而在感性上和行為上都作出相應的反應,於是就朝著教師所想的某種目標努力和發展,因此就會有更大的進步。

三、教育的環境

育人可分類為教書育人、環境育人、服務育人三類。其中學習環境是影響學生身心發展的重要因素。環境包括社會環境和自然環境。社會環境指社會上各種形態的事物所構成的環境,如制度、法規、文化、輿論、風氣、社會的活動等。自然環境指自然界各種事物所構成的環境,如山水、風景、氣候、花木、動物等。任何學校都是生存在一定社會環境和自然環境之中的,學生長期學習、生活在這種環境裡必然會受到各種價值觀念、輿論導向、處世態度、自然風光等信息的陶冶,在不知不覺中接受教育。學校教育實踐證明,良好的學習環境能促進學生身心健康,不良的學習環境對學生的身心的發展起腐蝕作用。所以優化和美化校園環境,也是美化學生心靈,培養跨世紀接班人的重要教育因素。

四、校風和班風

校風和班風是具有一種特殊形式的環境影響力。環境是有形的,易感知,而校風、班風是無形的,雖然不能為人們所感覺,但能為人們所意識到,感受到它的存在,並不由自主地影響和教育著自己。校風、班風是指學校集體和班集體中普遍具有的、佔優勢的言行傾向,本質上是一種心理氣氛。一個學校如果具有團結、進取、奉獻的氣氛,那麼無形中就充滿了凝聚力和戰鬥力;一個班級如果具有團結、文明、進取的風氣,也會形成一種良好的氛圍;學生在這樣的學校和班級裡學習,心靈會得到淨化,行為會得到規劃,不良的習慣得到剋制。反之如果校風、班風不好,則會誘發學生的不良意識和行為。要想形成良好的、有特色的校風和班風,就要緊密結合《小學生日常行為規範》開展活動對學生進行教育,形成強大的輿論導向,並滲透到課堂教學之中、學校工作之中。

隨著教育改革的不斷深入,素質教育的逐步實施,隱性教育越來越發揮出其獨特的功能。隱性功能可概括為以下幾點:

1、導向功能。隱性教育作為影響學生髮展的環境因素,因其是為了一定的教育目的而規範的環境,所以它能控制學生的情緒和行為,能為學生的發展定向。

2、陶冶功能。隱性教育造成的環境氛圍和塑造的校園精神,還會使學生身處其中受到潛移默化的薰陶,使學生自覺不自覺地產生認同、從眾心理。隱性教育中的自然、社會、心理、環境美,會使學生受到真善美的陶冶,產生美的體驗,與周圍環境在感性上發生共鳴,心靈上得到淨化,精神上得到昇華、完美人格從而形成。

3、激勵功能。一個充滿生機,蓬勃向上的環境,總會使人的良好情緒為之激盪,精神受到鼓舞。一個在社會上有名望的學校,學生總會油然而生一種自豪感,產生上進的動機和實現奮鬥目標的自信以及克服的毅力。

4、制約功能。一所校風正、教風嚴的學校,總是在抵禦著歪風邪氣的入侵,預防環境中消極因素的滋長,制約著各種外來不良環境的腐蝕。

總之,學校中隱性教育內容是多方面的,教育功能是通過學校根據既定的德育任務,對學生加以期望、暗示,使學生受到感染、進行模仿等方式實現的。由於它們具有隱蔽性,所以常得不到應有的重視,我深信,隨著素質教育的不斷深入,教育科學化改革速度的加快,每所學校的隱性教育會越來越受到重視並能夠發揮出巨大的威力來。

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